培养低年级学生口语表达能力的实践与思考

正李吉林老师说过:言语的发源地是具体的情境,在一定情境中产生的动机,提供的材料,从而促进语言的发展。教师在课堂中,创设生动、活泼、有趣的交际环境,营造民主、和谐、融洽的交际气氛,让学生产生强烈的交流欲望,乐于交际,善于交流,是培养口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境,使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流,才能有效地提高口语交际的能力。下面谈谈我在平时的低年级语文教学中培养学生口语表达能力的实践和思考。     

以就业为导向 深化中职文化课改革

正以就业为导向的职业教育办学指导思想的提出引领着职业教育的改革。用职业教育应当培养的有知识、有能力、会学习、能应用,全面发展创新人才的培养目标来衡量,尽管现在很多职业教育者已经有了一定的文化课程改革的意识和举措,但很多还是停在表面,尤其是在教学实施过程中,文化课程的教学现状仍没有摆脱普教模式,一定程度地存在着诸如课程目标决策不明,内容选择欠佳等问题,偏离了中职教育的培养目标,不能有效地培养适应市场需要的中职毕业生。具体表现在:开发主体的单一性从现行的中职文化课的教学现状来看,学校对自主开发教材要求不够,不够重视校本课程的开发;在校企合作方面,学校的积极性还不能完全得到企业的积极呼应。大部分文化课程仍以国家专家委员会编排为主。而以就业为导向的课程开发应从单一的学校主体转向学校与企业、行业相结合,积极争取他们参与课程的开发和设计,使行业、企业成为课程开发的重要主体。     

思想政治课体验式教学“六步法模式”

正新课标指出:学生是课堂学习的主人,教师是课堂学习的组织者、引导者和合作者。现代教学理论又认为,课堂教学是一个复杂的系统,选择最优的教学系统结构是开展有效教学的关键。基于此,实践和探索出一种体验式教学的基本模式,让学生在较优化的教学系统结构中实现体验式的自主学习,对于新课程理念指导下,以学生参与为主体而开展的有意义教学至关重要。本文就立足于此,进行体验式教学六步法模式的构建和实施要点的初探。     

“问题导学”中问题情境的创设

正在高中数学教学中,问题是数学的心脏,没有问题就没有数学,问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量,是数学研究的出发点,也是调动学生思维的始发器。由于高中学生具有一定的理解能力和逻辑思维能力,通过创设问题情境来达到激发学生的学习热情与思考能力,从而提高课堂教学效果。具体作用有:创设问题情境,可激发学生学习数学的兴趣;创设问题情境,可培养学生的合作探究能力;创设问题情境,可培养学生的问题意识;创设问     

高校思想政治理论课情境式教学法分析

情境式教学法符合学生的认知需求,近年来已经逐步从中小学教育扩展到高校教育,也是高校思想政治理论课改革的需要,它能促进教学效果的有利改善。高校教师要在思想政治理论课中运用好情境式教学法,需要注意学生进入角色、扮演角色和转换角色三个环节。     

文化情境中的美术作品鉴赏

每一件美术作品,都是在一定的历史文化背景中被创造出来的,都有丰富的感情积淀,都有独特的历史文化意义。所以,在引导学生进行美术作品的鉴赏时,要注意其文化情境的设置,使得我们的美术作品鉴赏课程能够带有一定的人文色彩,从而使得学生能够通过对美术作品的鉴定赏析,了解作者所要表达的情感与思想,探究其多元化的人文精神。     

基于学生自身因素视角下的地方高校突发事件诱因探析

任何社会现象的发生都是有其原因的,问题研究需要揭示和解释社会现象的产生、发展和变化的原因。认清诱发地方高校突发事件产生的因素,是正确预防和应对地方高校突发事件的重要先决条件。本文运用马克思主义哲学唯物辩证法关于事物发展动因的基本观点,以学生自身因素为切入点,对引起地方高校突发事件的个人内因进行分析和探讨。     

精品视频公开课后期编辑技术探究

为了保证国家精品开放课程的建设质量,教育部特别制定了《视频公开课拍摄制作技术标准》（教高司函[2011]105号文件）,对课程前期录制、后期编辑制作、数据指标、网络传输技术规范等提出了明确要求。从技术角度分析,笔者认为,后期编辑制作在精品开放课程建设过程中所占的比重最大,对技术人员的要求更高。     

重大疫情社会防控:机理、功能与适用情境

重大疫情防控的关键在医学防控,但由于重大疫情的社会特性和社会危害,往往又离不开社会防控。重大疫情社会防控是指根据重大疫情的社会特性,通过整个社会的组织体系,运用特定社会规范和应急管理措施对社会系统中与疫情相关的社会行为进行调节和约束,以有效防控重大疫情蔓延并减轻其社会危害的过程。重大疫情社会防控的创设机理是传染病学机理、人口流动机理、社会控制机理。重大疫情社会防控具有多种社会功能,主要有疫病传播的社会阻隔功能、疫情态势的社会监控功能、疫时秩序的有效维护功能、疫情应对的社会参与功能等。重大疫情社会防控的适用情境主要有疫病强势侵入社区的情境、医学防控相对被动的情境、医疗资源发生挤兑的情境、社会恐慌明显加剧的情境、社会秩序面临失稳的情境等。实践证明,医学防控和社会防控是重大疫情科学防控的一体两面,不失时机地启动重大疫情社会防控,对于动员全社会力量加入防疫抗疫行列,保证医学防控顺利推进,有效落实国家联防联控机制、打赢疫情防控的人民战争、总体战、阻击战具有重要作用。     

学校、社会与文化:教育人类学的情境观

教育人类学认为,作为一种文化机构,学校是社会体系不可分割的组成部分,它依附于社会并服务于社会.同时,学校教育又是一种文化传播过程,需要放在特定的情境中去审视,学校教育的发生、学校教育的功能和目标,都与社会系统、教育机构的文化行为密切关联.