克拉欣监控理论及其i＋1假说在大学英语教学中的应用

通过对克拉欣（Krashen）监控理论及其i＋1语言输入假说的应用,在大学外语的课堂教学及课外自主学习中的反复实践,得到克拉欣控制理论及其i＋1假说对大学英语分层次课堂教学师生互动教学的诸多启示,在多媒体教学的辅助下,为大学外语课堂教学的向外体延伸提供了有力的语言学理论基础。     

华尔街最看重的能力

在北美,无论是浏览报纸的广告,还是通过猎头找工作,雇主对雇员的头一条要求总是“出色的沟通技巧”。由于英语是我的第二语言,出国后经历了很长一段时间的语言关,对于这一条很自然地理解为这是雇主对应聘者英语听、说、读、写能力的要求。试想,哪个雇主会用一个连“男女”都不分的员工（中国人讲英文最常见的口误是将“he”说成“she”）。     

语言学理论建设的科学精神——评“语言能力合成观”的理论缺陷

语言习得涉及了遗传天赋、语言经验和普遍认知功能。语言能力合成观认为人类只有在发展了六种或七种基本认知能力的基础上才能习得语言。合成观运用了列举法,缺乏严格的判断标准和执行标准,无法穷举相关的认知能力。六种或七种认知能力之间缺乏系统性,不具有可证实性或证伪性,语言历时变化作为检验语言学理论的标准违背了建构语言学理论的基本要求。     

苗语对湘鄂渝黔边区苗族大学生英语语音习得的负迁移探析

通过问卷调查和口语测试,发现了湘鄂渝黔边区苗族大学生英语语音方面存在的问题,探讨了苗语,特别是苗语元音和辅音对苗族大学生英语语音习得的负迁移,提出了克服苗语负迁移的建议。     

第二语言习得个体差异因素研究述论

文献回顾与检索的结果表明个体差异研究是第二语言习得的核心话题之一,而已有研究的方法侧重于单因素研究。要更全面的反映个体差异因素与二语习得之间的内在联系,探讨各个个体差异因素不同水平之间是否存在交互作用,就需要进行多因素研究。     

图示理论指导下的二语听力习得研究

图式理论强调图式知识对已输入新信息的编码和解码作用,在二语听力习得中,图式旨在帮助学习者在听力活动中实现听力理解和记忆存储的结合。文章对图式理论及其在二语听力习得中的应用做出了相关论述,主要分析了图式理论在听力理解过程中的重要作用和具体实现方法,并根据听力学习的难点总结出如何提高听力效率的具体措施。     

文化教学：语言与文化的有机化合——二语习得过程中的文化教学探究

语言是文化的载体,文化是语言的内涵。不同的语言反映出不同民族的文化背景。要真正掌握并正确理解和运用一种语言,不仅要学会其语音、词汇与语法知识;而且必须同时学习有关国家和民族的历史文化传统和社会风俗习惯。在二语习得过程中,文化教学通过各种教学手段使外语和相关文化有机融合,通过对比,找出本族语与外语之间在不同层面的异同之处,侧重思维差异的比较,从而促进二语习得,提高学习者的跨文化交际能力。     

输入输出假设对大学公共英语教学的启示

第二语言习得作为一门新兴的交叉学科,它的大量研究对提高外语教学起到了非常重要的作用。该学科中输入和输出假设为培养学生的语言理解和应用能力提供了有效的理论依据。本文旨在对输入、输出假设分析的基础上探讨它们在大学英语教学中的作用及其对英语教学的启示。     

蒙古族学生英语学习成败归因心理现状分析——以西北民族大学为例

本文从认知心理学的角度出发,根据韦纳的归因理论、罗特的控制源理论和塞利格曼的习得性无助感理论,利用问卷调查和统计工具的方法,回收61份被试问卷,分析了西北民族大学蒙英班学生英语学习成败归因情况,旨在探讨不同归因倾向对民族生学习成败归因心理的影响。结果发现：内控特征的学生成绩和外控特征的学生成绩之间有显著差异,前者高于后者;内控因素之间存在显著差异,努力程度因素优于其它两个因素;能力高低因素特征的学生成绩和身心状态或情绪因素特征的学生成绩之间存在较为显著的差异;内控因素中的努力程度与各外控因素之间有显著差异,努力程度因素优于其它外控因素;研究还发现11名学生有习得性无助感表现。     

语境变量ESK对中国学生英语冠词习得影响的统计研究

中国学生母语中没有冠词系统,英语冠词的选择是受到所指的客观识别性特征——语境变量ESK,还是冠词选择参数特指性的影响很值得研究。通过有效的实验设计和统计分析证实了中国学生的冠词选择不仅受到语义参数特指性的干扰,而且也受句法的驱动,语境变量ESK对中国学生英语冠词选择有显著影响。