焦虑状态及其对第二语言习得者的影响

焦虑对语言 ,尤其是对第二语言习得者的语言输入、输出会产生负面影响 ,已经得到一致公认和相当充分地研究。本文根据国外语言学家对语言焦虑的研究成果介绍了在外语学习过程中语言习得者焦虑的主要表现 ,力求寻找途径把语言习得者的焦虑降低到最低程度 ,提高他们的英语成绩和水平     

母语为英语的外国人学习汉语词语过程中的偏误规律研究

在前人研究留学生学习汉语当中所出现的词语偏误的基础上 ,对母语是英语的留学生的词语偏误进行了分析和归纳 ,总结出几条偏误的规律 ,并对偏误的发生原因进行了分析。在此基础上 ,提出了一些降低偏误率 ,提高教学效率的意见。     

克拉申第二语言习得理论述评

克拉申在第二语言习得方面的研究引起了语言学家的普遍关注。他提出的第二语言习得理论由五个假设组成，即（１）习得和学习区分假设；（２）自然顺序假设；（３）监控假设；（４）输入假设；（５）情感过滤假设。虽然克拉申的理论的个别部分有极端化的一面，但它可能是现有的最全面的、最可接受的一种理论，对提高外语教学质量以及推动我国广大外语工作者更深入地探索外语教学有现实的指导意义。     

临界期如何决定第一语言与第二语言习得差异

论述了临界期前后的语言习得者在大脑发育、认知模式及语言输入等方面的差异如何决定了临界期前后语言习得的差异 ,指出临界期是决定这些差异的根本原因 ,进而提出第二语言习得同第一语言习得一样存在临界期 ,而这个临界期同第一语言习得临界期一样 ,也应存在于青春期以前     

关于顺利实施幼儿外语教育的几点建议

幼儿园外语教育是一种第二语言的启蒙教育。对于该不该在幼儿时期就实施第二外语教学,一直以来成为众多学者讨论的问题。经一些国外学者的研究表明,很早就学习第二语言的儿童,其母语和第二语言的学习中心几乎是在脑部     

如何营造有利于学习者习得的语言学习环境

二语习得理论及建构主义学习理论所倡导的语言习得观,对于建立有效的语言习得环境具有一定的指导意义。在教学中,还应结合交际语言学和心理语言学的理论,调整师生角色,有效地设计和创建英语学习环境,以提高学生的英语使用技能。     

背诵与大学英语学习

主要从记忆的规律和第二语言习得理论角度对背诵在语言学习中的价值进行了论证,指出背诵对学习者语感的培养、词汇的积累及口语和写作能力的提高都大有裨益。文章最后得出有关背诵策略的启示。     

第二语言习得中的语言僵化现象

在第二语言习得中,中介语僵化(又称石化)是客观存在的一个广泛而又必然的现象,是外语学习中经常出现的问题,值得引起外语教育工作者和学习者注意。从(一)语言僵化现象的理论概述;(二)导致语言僵化现象产生的因素;(三)语言僵化现象的防微杜渐及其与外语教学的关系三个方面进行讨论,以期对外语教学有所启示。     

多媒体和网络环境中个体元认知模式的优化

本文探讨了多媒体和网络环境下,二语习得过程中个体调整元认知模式的必要性和重要性,分析了在该环境下的最佳元认知模式,试探寻优化二语习得者元认知模式的途径和方法。     

语言学得与习得理论在英语教学中的应用

语言的学得（learing）与习得（Acquisition）理论是上世纪50年代美国语言学家乔姆斯基（Noam Chomsky）首先提出来，美国语言学家克拉申（S．D．Krashen）在二十世纪七十年代进一步明确完善的。所谓“学得”是指（通常是在正式的教室环境中）有意识地学习语言规则的过程。有意识地学习语言的显性知识。这种学习是系统的、正规的。