析影视广告中的美感诱导策略

从现代影视广告中的美感因素着手，通过对美感及美感诱导的分析，证实美感因素在现代影视广告中是不可缺少的一部分，它的存在能够提高注目率，感染情绪，诱发购买欲望及渲染品牌。并通过对以往成功的影视广告案例的分析，论证了一则成功的广告不能缺少美感诱导策略的运用，要充分、有创造性地利用美感诱导策略，用有活力的美感创作来提高我国的影视广告发展。同时，也对当今影视广告中存在的不足加以分析和评述，指出在使用美感诱导策略中，考虑受众的审美感受至关重要。     

论辞格理论与辞格发展之间的互动

古代修辞理论与辞格发展之间存在着复杂的互动关系。本文通过个案分析,证实了三点:其一,辞格的发展、演变本质上依赖于语言、文体本身提供的可能性,辞格理论的影响只是在发展方向上的诱导,并且这种诱导并不是总能成功;其二,这种诱导以理论被辞格使用者认同为前提,而特定文化背景或文学思潮可增强这种认同感,从而强化诱导;其三,当辞格使用者面对关于这一辞格的不同的甚至对立的理论主张时,他们会作出折中或取舍;而理论创造者面对辞格的发展变化,也有可能作出新的概括或补充。     

医生诱导用药需求与医药分开的探讨

医疗市场的信息不对称导致了医生诱导医疗需求的发生,我国长期的“医药一体”、医疗机构的“以药养医”成为医生诱导用药需求的主要动因.实施“医药分开”不但可以有效控制医生的诱导用药需求行为、保障患者利益,而且还可以促进我国医业、药业的专业化发展.理顺医疗市场、药品市场各环节的关系,完善医、药市场管理机制是有效推广医药分开的前提与保障.     

审美教育在现代高校发展中的定位

现代社会文化发展中的许多功利行为正在干扰高校的审美教育实施,使得高尚的艺术教育浅表化、庸俗化。深化高校审美教育的当务之急在于激发学生的兴趣和进行正确的审美引导。创造力的产生和不断优化永远是审美教育研究的目标。     

“AB-AB”格式嬗变考察

现代汉语没有“AB-AB”式重叠，这是语言发展演变的结果。元末，“AB-AB”重叠在北方话中开始使用；稍晚，ABAB式产生。最初，两者的出现频率相差不远。“AB-AB”式重叠产生后不久，使用频率先是日益减少再日益增多，明末清初达到顶峰。清初以后，“AB-AB”的使用再次减少，现代汉语已基本上不再使用。“AB-AB”式重叠的产生当是诱导推理的结果，它的消亡则可能是汉语语法结构的明晰性、经济性与汉语音节配合追求四字格的习惯造成的。     

农村公共品提供政府主体缺位的制度分析

农村公共品提供政府主体缺位,是当前农村公共品提供中存在最根本的问题。从表象上看农村公共品提供中存在的问题,如:财政用于农村公共品提供的转移支付规模过小;地方政府在提供农村公共品上缺乏动力;实际提供的农村公共品结构不合理,本质上都源于相关制度即政府官员行为诱导机制、农村居民对公共品需求的表达机制以及自上而下的农村公共品提供制度供给模式中存在的问题。致使农村公共品提供机制在运行中扭曲,并进一步引致农村公共品提供政府主体缺位。     

论孟子的诱导教育法

诱导是思想教育的重要原则和方法，具有说理自然、思想渗透性强的特点。孟子根据不同情景和对象，广泛、灵活地运用诱导法。其一，因事诱导，将抽象的理论和具体事物自然地结合起来，使理论形象化、具体化、贴近生活。其二，有针对性地设疑，以激发人们的兴趣和求知欲。其三，以设问引导受教育者自己进行反思。其四，准确地捕捉人的心理活动，及时疏通思想障碍。其五，巧妙地利用风趣幽默的譬喻寓言，使抽象的理论与妙趣横生的形式结合在一起。其六，引证史实，即兴发挥，使思想教育以史实为依托，更具说服力。     

红千层愈伤组织诱导及植株再生

以茎段、芽和叶片为材料,探讨了红千层愈伤组织诱导及植株再生的方法.结果表明:红千层的茎段、芽和叶片均可诱导出愈伤组织,通过继代培养可发育成绿色和粉红色2种类型的愈伤组织,其中绿色、致密的愈伤组织可以分化出不定芽;培养基1/2M S+6-BA 1.0 m g/L+NAA 0.1 m g/L适宜愈伤组织不定芽的诱导,在培养基1/2M S+IBA 0.25 m g/L上试管苗的生根率可达95%.     

不同板栗品种的组培技术

对檀桥、新田、韶十八、华光、红栗、铁粒头、安1、新田、焦扎、石丰、九家种等11个板栗品种的组织培养技术进行了研究.结果表明:最适培养基为WPM,MS;愈伤组织诱导成功的品种是檀桥、新田、韶十八、华光、红栗;外植体中胚的愈伤组织诱导率最高,野外材料以茎段的诱导率最高,为65%;不定芽的诱导中,檀桥生长最好;诱导生根中,华光可直接诱导出根.     

对探究式教学几个环节的探析对课堂预设的反思

探究式教学已成为课程改革中的一个核心问题逐渐进入课堂。探究式教学，就是指以探究为基本特征的一种课堂教学活动形式。具体地说。它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。