西部地区非英语专业本科生英语教学存在的问题及完善建议

由于受到应试教育和自身条件的影响,中国西部地区非英语专业本科生英语教学存在着一定的问题.本文作者结合自己的教学经验,针对大学英语教学中存在的问题,提出了一些适合西部地区学生实际情况的改革方法和措施.     

惯用语隐喻意义识别的实证研究

惯用语越来越受到国内外语言学家的关注和重视。对惯用语隐喻意义的识别进行实证研究是一个新的尝试。惯用语意义的识别情况,进一步从实践上证实了惯用语的语义具有非任意性、可预测性的特点,惯用语可以作为一种学习策略来运用。在日常教学中,应该鼓励学生对惯用语的意义进行深层次的认知分析,使其通过对惯用语的学习,达到提高文化自觉意识、促进外语学习的目的。     

场域理论视野中的《生死场》新读——兼论其阅读史上的是是非非

在场域理论视野里,<生死场>揭示的是礼俗社会妇女亚文化圈里的妇女生存经验.前部分揭示的是在超稳定社会结构中女人的身心处境及其文化根源,中间是这种生活状态的简单循环,后部分表现的是超稳定社会结构被打破后女人的极端处境及其反抗的种种可能和结局,前后结构浑然一体.<生死场>还是一个文体探索的超前文本,主要用了有别于经典现实主义的原生态小说、非典型化手法和非情节化技巧.由女性循环视角织成的循环镜像使小说呈现出一幅女人悲惨世界的全息图景,表现了创作主体女性意识和文体意识的觉醒.小说的主角是"整体妇女",而王婆是此雁阵结构的主角,她是一位未自觉地向男权社会复仇的幽魂,她的由抗拒宿命而走向宿命的曲折道路,昭示的不仅是她个人的悲剧,也是礼俗社会妇女的悲剧.萧红以她对女性"精神奴役创伤"的独特揭示、对妇女如何参与个人与国家的双重解放的深刻思考,而介入了现代文学国民性改造的时代主题.     

产业政策金融支持的协调机制研究

我国产业政策金融支持的内部协调机制和外部协调机制均存在障碍.在金融支持政策组合中重货币信贷政策,轻金融产业发展政策的作用;行政干预过多;主要依靠金融发展量的扩张,而非结构优化.应根据科学发展观的要求,从金融发展的角度建设和完善产业政策金融支持的协调机制.     

NHPP类软件可靠性模型的扩展

时现有的NHPP类软件可靠性模型进行了扩展,提出了一个新NHPP类软倬可靠性的模型,该模型将排除的软件错误数和引入的软件错误数都看成随机变量,并利用该模型对软件的可靠性指标进行评估,最后通过实例对一个特殊的NHPP模型进行了验证.     

苦难天使:“我要和爸 妈在一起”

六年前因为他的存在,父母决然分手,六年后因为他的存在,父母重新牵手。沈阳,一个年仅7岁身患绝症的孩子,用他天使般的纯真与坚强,令无数人落下震憾的泪。     

金庸:一个非文本研究的对象

金庸在社会上的持续影响和学术界研究兴趣的衰退,这种反差表明对文学的研究和现实的文学经验之间存在着明显的错位。金庸研究的意义不能仅仅局限于作品文本内部,必须从这种影响发生的具体环境和活动关系中寻找答案。金庸作品的文本自身具有不确定性或跨文本倾向,其作品一直以各种方式衍生着,对金庸的接受实际上是以文本为出发点不断生成繁衍的叙述活动。在谈论金庸的语境中,人们构造出了一个个超出具体作品的大叙事空间,这样,具有结构整体性或固化性质的文本瓦解了,对金庸作品的认识和评价变成了形形色色文化群落不断衍生的文化想象。     

企业非货币薪酬探析

薪酬政策设计和执行的质量往往能够直接决定对员工激励效果的好坏。企业对薪酬在管理激励中重要性的认识较之以前已有明显进步,许多企业谈到薪酬还停留在传统的基本工资和奖金这些货币性薪酬上。其实,薪酬涵盖的内容远不止这些,不以货币形式支付的非货币薪酬正在企业人力资源管理中发挥着日益重要的作用。     

产业集群与城市化分析——基于外部性视角

外部性产生了产业集聚的主要向心力,技术外部性和货币外部性是产业集群形成的原因,又是产业集群的重要结果,外部性、产业集群从聚集生产要素与产业方面共同推动了城市化的进程。产业集群为城市化集聚生产要素与产业,通过提升城市竞争力促进和推动城市化进程;而城市化给产业集群带来巨大的社会需求,为产业集群带来不断的要素与产业转移。可以说,城市化的本质是产业集聚,城市化的发展主要是产业集群的发展。只有将产业集群纳入城市发展的总体框架,在空间上围绕城市或城区而展开,才能更有效地推动城市基础设施建设和社会事业发展,更多地以近域推进的方式加快城市的发育和城市化的进程。     

探索教育自身知识使命及特征是教育研究重大而紧迫的课题

素质教育改革围绕“知识”之争对实践不产生实质性影响说明我们的教育知识观研究存在严重问题。主要表现为教育知识使命观研究与哲学混乱和实际的不自觉;教育知识特征观研究的完全哲学化。教育知识观研究哲学化、非教育化倾向意味着教育改革的基础理论是不健全的,基础理论不健全必然致使教育处于十分危险之中,必然导致实践的畸形发展。应试教育长期没有根本性的改变,与教育知识观研究有着极大的关系。反思教育知识观研究,探索教育自身知识使命及特征已成为教育改革重大而紧迫的任务。