谈县级公共图书馆的读者服务

县级公共图书馆由于人力、物力、财力等方面条件限制 ,读者服务大部分停留在传统模式上 ,影响了图书馆事业发展 ,本文就县级馆如何在现有条件下改变一些服务方式和方法提出了自己的观点。     

初中社会学科"探究式"教学的探索和实践

"探究式"教学模式是一种新型的教学模式,"探究式"教学强调学生自主性学习和实践活动,看重培养学生的创新精神和创造能力,培养学生适应于终身发展需要的素质和能力.     

历史自信的主体性意蕴、认知建构与实践要求

从历史自信的主体性意蕴角度分析,中国共产党是用马克思主义武装起来的政党,是领导中国式现代化伟大实践的执政党,是中华优秀传统文化的忠实继承者和发展者。历史认知是历史自信的重要基础。在历史方位上,我国迈入全面建设社会主义现代化国家新征程;在历史成就上,新时代的伟大变革具有里程碑意义;在历史经验上,必须倍加珍惜、长期坚持具有根本性和长远指导意义的十条历史经验;在历史使命上,要牢牢把握党的中心任务。坚定历史自信,要从精神上团结带领全体中国人民实现历史主动,要从思想上守正创新,实现马克思主义中国化时代化,要从实践上发展好中国特色社会主义,走好中国式现代化道路。     

新时代新征程“坚定历史自信，增强历史主动”内涵探析

新时代中国共产党人提出“坚定历史自信,增强历史主动”,其内在逻辑在于它是对马克思主义历史观的坚持和发展,是对中华优秀传统文化中历史智慧的合理汲取,是对中国共产党红色基因的接续传承。其核心要义包括将党的奋斗史作为自信的源泉,在党波澜壮阔的成长历程中争取主动;把握历史潮流和历史规律,增强开拓前进的勇气和力量;增强历史自觉,强化历史担当,做人类历史发展的推进者和实践者。其现实意义在于为把握意识形态领域斗争的主动权提供理论依据,为推进国家治理体系和治理能力现代化提供有益借鉴,为新时代新征程把握前进方向、做好现实工作提供思想指引,为坚持和发展中国特色社会主义提供理论指导。     

机械弹性电动轮驱动车辆横摆稳定性协调控制

针对匹配机械弹性电动轮(MEEW)车辆的横摆稳定性控制问题,提出一种基于主动前轮转向(AFS)与直接横摆力矩控制(DYC)的稳定性协调控制策略。为修正车辆行驶过程中的前轮转角输入,设计了基于微分平坦与RBF神经网络的AFS控制器,从而提高车辆的转向能力。针对AFS控制器在极限工况下易失效的缺陷,引入基于线性二次型调节器(LQR)的直接横摆力矩控制算法,并依照轴荷比分配四轮力矩。最后,依据机械弹性电动轮的质心侧偏角-质心侧偏角速度相平面图划分稳定域,实现AFS与DYC的协调控制。通过Matlab/Simulink和Carsim进行联合仿真,结果表明：所提出的AFS控制算法在高速高附着工况下有良好的稳定控制性能,但在高速、低附着极限工况下控制效果受到影响。而AFS/DYC协调控制策略效果较好,跟踪精度优于单一控制器,质心侧偏角和横摆角速度的最大跟踪误差仅为3.03°和1.82(°)/s,可保证汽车在极限工况下转向时的横摆稳定性。     

行政指导的运用与依法行政理论的拓展

传统依法行政理论的目的重在控制行政权力的运行,防止其侵害公民、法人和其他组织的合法权益。这一理论无法回应当代社会要求行政机关更加积极主动引导公民行为,促进社会和谐进步的需求。狭隘地坚持传统的依法行政理论,只会束缚了政府有关功能的发挥,使其不能有效规制社会主体的行为。理论和实务都证明,以行政指导为代表的非正式行政行为的广泛使用,可以弥补传统依法行政理论的不足。只有将行政指导纳入行政执法的方式之中,从执法依据、行政内涵、主动性等方面改变和拓展依法行政理论,才能更好建设法治政府与和谐社会。     

在科学活动中引导幼儿主动探索

儿童是主动学习者,是活动中的主体,但是教师的指导作用也至关重要,教师对幼儿的主动学习起引导、促进作用。要使科学活动成为幼儿主动学习、主动探索的过程,教师要精心呵护和培养幼儿对周围事物和现象的好奇心和探究欲望,引导幼儿主动探究,经历探究和发现获得有关周围物质世界及其关系的经验。     

做一支默默燃烧的"蜡烛"——记天津社保北辰分中心养老支付科王晶

王晶,人如其名,有着一颗水晶般清透的心。作为一名年轻的共产党员,她性格谦和,乐于助人;她虚心求教,主动学习;她乐于奉献,宽容大度。四年的社保工作逐步将她从一名新人磨练成为一名优秀的业务骨干。她常说:"做人也要像蜡烛一样,在有限的一生中有一分热发一分光,给人以光明,给人以温暖。"平凡的"执着坚守"2008年刚来单位的那份激动     

在语文教学中落实语言训练

“新课标”中,特别强调在主动学习中落实“双基”。因此,引导学生在主动学习中落实语言训练是语文教学中的重中之重。     

论胡塞尔的被动发生问题

被动发生问题在胡塞尔后期的发生现象学中居于核心地位,对于系统把握发生现象学的开展方向和澄清发生问题性的本质具有决定性意义。被动发生本质上是一种“无自我参与”的综合活动,藉此与主动发生相区分;同时,它与主动发生的区分具有相对性,最终表现为自我参与程度和参与方式上的差异。被动发生的规则是联想规则,因而联想综合构成被动发生的本质内涵。联想综合不同于原初时间意识的综合。在胡塞尔看来,单纯原初时间意识的综合是一种抽象,它只涉及发生的形式,因此应归属于涉及发生内容的“最广义的联想综合”。根据联想规则起作用的层次,被动发生问题可划分为四个层次：（1）前触发性联想综合;（2）触发性联想综合;（3）再造的联想综合;（4）预期的联想综合。