师范生教师角色学习探微

本文论述师范生教师角色学习的意义、内容、过程、途径、方法和影响教师角色学习的因素,并提出了师范生教师角色学习的措施。     

师范生教育实习中的人际交往

师范生要取得实习成功，除了在知识储备、工作能力方面有足够的准备之外．还必须重视人际交往。要正确认识教育实习中人际交往的特点，认真研究教育实习中人际交往容易出现的问题，学习并掌握人际交往的相应技巧。     

增强师范生思想政治教育实效性的对策探讨

新时期高校师范生思想政治教育面临着一系列的问题。师范生思想政治教育需要突出其在高等师范院校的战略地位,构建多元化的理论知识体系,采用行之有效的教学范式,增强师范生思想政治教育的实效性。     

师范生“五课一体”训练策略的实践探索

当前的教师职前教育存在着"学科逻辑"与"教育规律"相分离、"理论探究"与"实践训练"相脱节、"独立学习"与"协作发展"相孤立等方面的问题。在职前教师教育阶段,以"案例教学"为主线,初步建构"解析式观课—协作式备课—答辩式说课—情境式授课—追问式评课"有机结合的"五课一体"的能力训练体系,有利于促进师范生成长为智慧型教师、研究型教师、合作型教师。     

《中学教师专业标准(试行)》对师范生培养方案改革的影响——以三所部属师范大学英语专业为例

《中学教师专业标准》的制定与试行对高校师范生培养产生了很大影响。为满足《标准》要求,很多高校都对师范生培养方案进行了改革。本文在研究《标准》的基础上详细对比三所部属师范大学英语专业师范生改革前后的培养方案,发现《标准》对它们的通识教育课程和教师教育课程分类影响较大。建议各校在制定英语专业师范生培养方案时深入研究《标准》,统一理解,加强教师教育课程建设,促使学科建设更加规范、标准。     

高校师范生培养的教育教学评价问题分析

高校师范生培养具有其特殊性,在教育教学实践中不断探索师范生培养的教学模式和培养模式及其评价机制,是高等师范教育可持续发展的必要条件.以建构主义理论为指导探索"双向建构"的教学模式与评价机制,主体间性理论为指导探索"主体间性"的培养模式与评价机制,把教学模式与培养模式有机结合起来相互促进,相互印证,持续提高师范生培养的教育教学质量.     

新课改背景下数学师范生专业技能培养的探究

介绍新课改对数学教师的新要求,设想数学师范生专业技能的结构,并对数学师范生专业技能的培养原则及其措施进行了探究.     

知识社会与师范生信息素养的培养

本文在分析师范生信息素养的内涵和探讨培养师范生信息素养的意义的基础上,提出加强信息化教育环境建设、注重信息技术与各学科课程的有机整合、构建科学的师范生信息素养评价标准体系,有利于提高师范生信息素养水平。     

特殊教育专业师范生应具备的语文教学能力及培养途径

教学实践证明,如下途径能够提高特殊教育师范院校毕业生语文教学能力:语文教学基本功训练贯穿整个教学的全过程;系统地学习教育教学理论知识,掌握语文教学的基本技能;借鉴模仿示范教学,培养特殊语文教学能力;建立网上教学资源库,为在校生和毕业生提供长期学习和研究的平台;改革考核评价办法;通过实习,强化角色意识,完成从师范生到教师的角色转换。