对外汉语教学重塑中国“软实力”

去年,我作为公派对外汉语教师在泰国工作了一年.在泰国期间,我深深感到泰国人民对中国的友好,但同时也发现他们对当代中国并不那么了解和认可,甚至连不少长期生活在泰国的华侨也不能客观、如实地认识中国.在他们看来,中国是一个有着光辉灿烂文明的古国,一个历史悠久的大国,而且对此肃然起敬.然而对于当代中国的发展,以及物质文明和精神文明的建设情况,除那些亲自到过中国或对中国特别关注的人以外,绝大多数人却知之甚少.     

事业开创时期的对外汉语教育政策与课程设置研究

新中国成立以后,国家外交政策催生了对外汉语教学这个全新的学科。在事业开创时期,尽管其在课程设置上还不够成熟,但是依然取得了很大的成绩,为国家做出了巨大的贡献,为学科以后的发展打下了坚实的基础。     

浅谈医科院校留学生汉语教学

医科院校留学生的对外汉语教学有其自身的必要性,同时也面临着挑战。在教学中应正确处理好一般语言习得性、应试性、医学性三者间的关系,在听、说、读、写几个方面遵循有针对性的教学方法,分阶段有侧重地将汉语的语言特征传递到学生的认知结构中去。     

对外汉语简单趋向补语教学策略

对外汉语教学中,“来／去”是一组比较特别的词。简单趋向补语的教学可从“来,去”入手。其教学策略有二：引领留学生感知汉语简单趋向补语;重点突出简单趋向补语的难点：宾语的位置。     

论对外汉语课堂教学中的隐性课程

把教育学中的"隐性课程"的相关理论引介到对外汉语教学领域,发掘对外汉语课堂教学中常常被忽视的隐性课程因素,并对如何开发、利用对外汉语课堂教学中的隐性课程进行初步探讨,此次研究具有重要的理论意义与实践意义.     

对外汉语教学课堂答疑的误区与对策

对外汉语教学活动中,教师时刻面临留学生的种种疑惑,实施恰当的答疑策略,对教学效果有重要影响.     

浅析如何改善高职英语教学效果

对外汉语教学与英语教学同为第二语言教学，教学对象、语言习得过程、教学目标等都高度相似，然而实际教学效果却差异较大，基于此本文旨在通过对比国内大学生高职英语教学及同年龄段留学生对外汉语教学二者的异同，分析导致输出结果差异的原因，总结出提高高职学生英语输出水平的策略。     

标记性及概念表征对汉语双及物结构习得的影响——以韩语母语者为例

标记性及概念表征影响韩语母语者习得汉语给予类双及物结构。汉语、韩语分属不同的双及物类型，汉语为IOC/DOC型语言，韩语为IOC型语言，两种语言在双及物论元的与事R和客体T的语序、与格式的象似性、重成分的后置等方面均呈现出差异性。基于584个汉语双及物及相关句式、韩汉翻译测试语料发现，韩语母语者压倒式地输出与汉语双及物相关的介宾状语式“A给RVT”,而双及物结构的无标记句式“AVT给R”则极少，处于未激活状态；对汉语有标记的双宾式，其习得局限在原型双宾式“A给RT”上，使用频率仅次于“A给RVT”,偏误率高。究其母语根源，韩语与格式的无标记特征及语序、与格式的谓语动词“■(给/给予)”的对象表征、与事标记“■”的对象表征，均对汉语双及物结构习得产生较大的迁移作用。汉语二语语法习得研究与类型学紧密结合，引入认知类型学理念，一定能推进国际中文教学的深度发展。     

国内对外汉语语体教学研究三十年

本文从语体教学理论研究、教材编写研究及语体问题应用与习得三个方面梳理了汉语作为第二语言教学的语体研究脉络，认为对外汉语教学中语体的相关研究取得了不少成果，但是尚存理论及实践不成熟，缺乏系统性研究、研究方法单一等不足之处，并对今后语体学学科发展作了进一步的思考，以期促进对外汉语语体教学研究的发展。