教师教育研究的方法论困惑

随着教育事业的发展,特别是我国新课程改革的不断推进,教师教育得到了高度重视。而教师教育研究方法论中日常教育实践的缺位影响了教师教育研究与实践的实效。教师教育目标与教育实践目标间的错位、传统二元思维方式对教育研究思维的规限、教育理论作为一门学科与实践存在的差距是导致教师教育研究中日常实践缺位的原因。基于此,理论与实践的对话是走出教师教育低效的路径。在对话中,研究者与实践者应重新定位教育理论与实践的关系,并进行身份重构,教育改革的进一步深入则能从体制上保证对话的进行。     

科学发展观是马克思主义韵世界观和方法论

科学发展观是对党的三代中央领导集体关于发展的重要思想的继承和发展,是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现,是同马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想既一脉相承又与时俱进的科学理论。贯彻落实科学发展观必须加强学习马克思主义哲学,努力掌握唯物辩证法。     

蔡尚思《中国思想研究法》的方法论意义

20世纪30年代出版的<中国思想史研究法>,是蔡尚思有代表性的著作之一.蔡尚思所提倡的为学的为,人和为己目的,对材料开矿山式的搜集法以及学术批评的态度和方法,不仅对学术研究提供了重要的方法论指导,而且具有深远的理论和理实意义.     

当前教育学学科理论研究中方法论层面的反思

自改革开放以来,教育学学科的理论研究呈现出蓬勃发展的态势,其总体趋势是向以人为本与辩证思维方向发展.但是,在方法论层面也存在着不可忽视的内在矛盾:放眼全球与对西方哲学思维方式和话语唯命是从构成了教育理论研究的基本矛盾;华丽的辞藻、思辨性语言的表述中透视出缺乏历史的厚重与深邃;教育这一直面人的学科往往在研究中目中无人.     

厨川白村现象与本体的研究——谈学术研究的问题意识与方法论

就厨川白村研究而言,目前中国和日本学界的研究成果大致可以用现象与本体来加以归纳.一般认为前者的研究与比较文学有关,后者的研究与国别文学有关.在我看来尽管它们研究的内容不同,但背后都有学术研究的问题意识和方法论,而且是可以融合打通的.     

论邓小平理论的方法论

邓小平理论的方法论是建设有中国特色社会主义实践的方法论基础，是邓小平建设有中国特色社会主义理论构建的框架模型。邓小平理论的方法论具有深刻的哲学意蕴和严密的逻辑结构，其思想基础和基本原则是实事求是和理论联系实际，其基本特征表现为时代性、民族性和人民性，邓小平的辩证思维方法、实践和认识方法、社会历史方法和领导方法构成了邓小平理论方法论的主要内容。