学前教育专升本学生学习品质对职业认同感的影响分析

良好的学习品质是促进幼儿园准教师专业发展的重要影响因素之一。本研究以249名学前教育专升本学生为研究对象,采用学习品质量表和职业认同感量表,考察学前教育专升本学生的学习品质对其职业认同感的影响。结果表明:学前教育专升本学生的学习品质处于中等偏上水平,且在家庭月收入和父母受教育水平上无显著差异;学生的职业认同感处于中等偏上水平,其中专业认知总均分最高,专业情感和态度总均分最低;学生的学习品质能够显著预测其职业认同感。鉴于学生在校学习期间是其学习品质和职业认同感培养的最佳时期,应加大宣传力度,营造尊重幼儿园教师的氛围,政府部门应完善法律法规和政策保障体系,同时,应深化培养院校学前教育专业课程与教学改革,学前教育专业学生也要通过自身努力,提高学习品质和职业认同,促进专业发展。     

中等收入者主观认同感与社会态度研究

中等收入群体作为社会的"稳定器",肩负着维护社会稳定和公平的重担。利用2014年CFPS数据分析发现,主观认同感越高的中等收入者对社会问题的态度更加积极,更加认可政府工作。个体结构性因素、社会环境因素以及家庭经济状况都会影响中等收入者主观认同感。中等收入者主观认同感呈现向下偏移的态势。究其原因,中等收入者的收入水平普遍较低,大多位于中等收入标准下限。相对于其他收入群体,中等收入群体面临的工作、人际交往和住房贷款压力较大,所承担的社会保障负担和金融投资风险也较高。因此,提升中等收入者主观认同感的关键在于增收、减负,使其真正享受到中等收入者应有的待遇。     

美国大学教师职业精神的特点及其启示

分析了美国大学教师职业精神的特点,阐述了教师职业精神对大学教育带来的深刻影响,试图引发对国内高校师德建设现状的思考,结合当前国内高校师德建设新形势的要求和特点,对我国大学教育中的师德建设提出几点建议。     

教师专业发展研究与高等师范教育的人才培养

教师专业发展研究证明,教师的专业发展是一个长期内化、积累、反思、提高的过程,长期性和阶段性是基本特征。作为教师专业发展初始阶段的高等师范教育,主要也是基本的职责应是通过对学科专业理论的系统学习,使高师大学生成为该学科领域的专业人员;通过对教育专业理论及教师技能的学习和训练,掌握基础的教育教学能力,形成对教师专业发展反思的萌芽。     

谈英语教师职业技能训练中英文书法技能的培养策略

英文书法技能训练是高校师范类英语专业学生的一门必修课程,也是高校英语教师职业技能训练的重要组成部分。本文通过对在校的148名师范类一年级本科学生调查,发现学生英文书法的学习目的不明确,功底薄弱。因此,应采取有效措施加强对学生英文书法技能的培养。     

试论高校青年教师职业认同感的回归——以校园文化建设的视角

高校青年教师的职业认同感关系到高等教育事业的健康发展,本文详细阐述了重塑高校青年教师职业认同感的重要意义以及导致高校青年教师职业认同感缺失的主要因素,并从校园文化建设的视角提出了促进青年教师职业认同感回归的有效途径,为当前高校开展青年教师思想政治教育工作提供具有实践意义和应用价值的建议。     

行动研究与大学英语教师职业发展模式

研究大学英语教师的发展模式,更好地促进其专业发展,是全面贯彻以创新精神为核心的素质教育,有效提高教育质量,实现科教兴国发展战略的重要保障。近年来国内外有关学者对大学英语教师的专业发展及其成长规律进行了一系列的探讨,并指出学者型教师与教师新手的区别主要在于知识类型结构的不同以及由此产生的能力差异。     

北欧萨米族与云南傈僳族交流成因分析

萨米族是居住在北欧斯堪的维亚半岛的人口较少的少数民族群体。近年来,它被逐渐介绍到中国并于2005年与云南傈僳族进行了正式的民间文化交流活动。两个民族问的文化交流对发展傈僳族经济、保护傈僳族文化具有启发意义,对中国少数民族地区建设和谐家园具有深远影响。     

族群认同感的架构——少数族群文化保护初探

在现代化思潮的冲击下,越来越多的少数族群文化面临消失的危机,保护和发展少数族群文化成为一项重要的社会科学议题。以族群认同理论为基础,通过大众传媒影响和教育以及家庭教育、民族学校教育等渠道,增强族群认同感,可以达到保护和发展少数族群文化的目的。     

学团监督下的教师技能训练与学风建设

目前,我国高校课堂教学与学生管理处于一种分离的状态,任课教师只承担教学任务,而学生日常管理由专职辅导员来完成.学校的教、管分离,造成了学生课上、课下以及学习与生活的分离.我们需要在实践环节,积极加强教学部门与学团部门的沟通,在互动中使专职辅导员积极参与“教书育人”,最终达到教学部门与学团部门互动下的既能营造训练氛围,又能精进师能的教师职业能力训练、引导良好学风的形成.