工业旅游资源开发潜力研究

工业旅游是以工业企业为基础开发出来的新兴旅游产品,具有良好的市场前景和生命力.我国的工业旅游刚刚步入政府规范化管理阶段,对其进行深入研究可以促进工业旅游健康发展.     

干部档案工作升级达标后的思考

文章以现实干部档案工作中存在的问题为依据,对干部档案工作升级达标后予以了理论性思考,并就问题产生的原因找出了相应对策.     

认罪认罚从宽制度中量刑建议的风险及其控制

认罪认罚从宽制度的量刑建议是检察机关诉讼监督权的重要组成部分,具有刚性监督内涵。法官对于量刑建议仅限于自愿性、真实性与合法性的审查,原则上不能基于直觉对已经达成的量刑建议进行随意调整。实践中控辩审三方基于自我立场考量可能使形成量刑意见的量刑协商走向风险。为避免这种风险,需要对商谈型量刑的方式进行提倡,控辩双方均应受到信用原则约束,对简化审判程序提供保障。     

从“临时性强奸”案看量刑理由的展示

一个普通的刑事案件,因为法官在判决书中用词的不恰当而引起社会的广泛关注,其根本性的原因在于法官对量刑理由的阐释不具有说服力。量刑理由的充分展示既可以限制法官的自由裁量权,并通过公开量刑理由而促使公正判决的形成,也可以增强判决结果的可接受性,最终对我国刑事司法权威性的树立及维护具有重要意义。要想对我国目前刑事裁判不重视量刑理由展示的现状进行改革,还要解决法官选任及法官素质、法官独立等等制度方面的难题。     

精神科住院医师规范化培训学员职业倦怠及相关因素分析

为了解精神科住院医师规范化培训（简称住培）学员职业倦怠的现状，分析人口社会学因素和住培满意度对精神科住培学员职业倦怠的影响，本研究采用修订的职业倦怠量表（MBI-GS）对228名住培学员（精神科76名，内科83名，外科69名）进行问卷调查，同时对76名精神科住培学员开展住培满意度问卷调查。结果发现，精神科住培学员职业倦怠较内、外科学员更为严重，其职业倦怠水平在不同的性别、年级、学员类型中存在差异，并且与住培满意度中的培训效果、制度设计、过程管理、保障机制四个维度密切相关。建议从学员个人、培训基地、政府部门三个层面多策并举，预防和缓解精神科住培学员职业倦怠。     

病理科住院医生规范化培训“一对一导师制”的实践与探讨

通过病理科住院医生规范化培训“一对一导师制”过程中临床病理诊断及科研工作量化和阶段性考核机制的实践和探索,逐步完善病理住院医师个体化培训模式,提升住院医师临床病理诊断及科研综合能力,提高培训质量。     

社会主义民主政治的制度化、规范化、程序化

制度化、规范化、程序化是社会主义民主政治的内在规定性,是社会主义民主政治发展的重要标志和根本保障,因而实现民主政治的制度化、规范化和程序化是我国民主政治建设的目标和任务;党的领导的制度化、规范化和程序化建设是实现民主政治的制度化、规范化和程序化的关键。     

我国行贿犯罪的刑法立法检视与调适

行贿犯罪是我国当下腐败犯罪中的重大现实问题。行贿犯罪的有效治理关系到我国反腐败的现实效果。检视我国刑法中关于行贿犯罪的规定,行贿犯罪刑事法网不严密、定罪量刑标准不合理、刑罚配置不科学。基于当下我国反腐败的现实考量,借鉴域外行贿犯罪的有益立法,为进一步完善行贿罪的刑事法制,我国有必要增设"为利用影响力行贿罪",进一步严密刑事法网;适时调整定罪量刑标准,取消"为他人谋取不正当利益"的要素限制、扩大行贿的对象范围、扩展行贿的行为方式;科学配置行贿罪的刑罚,进一步完善罚金刑、合理设置资格刑、完善特别自首制度。     

构建住院医师规范化培训指标体系

目的：建立住院医师规范化培训指标体系并确定指标权重,为指导培训提供依据。方法：采用文献分析和德尔菲法,通过两轮专家咨询确立指标体系,采用层次分析法赋予指标权重。结果：两轮专家咨询积极系数为100%、87.5%;专家权威系数平均值为0.81;专家意见的协调系数ω值分别为0.432、0.564,χ2值分别为212.66、283.57,P值均小于0.05,具有统计学意义;最终确立一级指标4项,二级指标8项,三级指标30项,并对各级指标权重赋值。结论：初步构建一套适用于住院医师培训的指标体系,专家积极性较高,权威性和协调性较好。     

多种教学模式在全科医师规范化培训教学中的应用分析

目的 探讨多种教学模式在全科医师规范化培训教学中的应用分析。方法 以2019年9月至2020年8月进入全科医学科进行住院医师规范化培训、助理全科医生培训的学生41人,按照时间先后顺序方式分为研究组(20名)、对照组(21名),分别实施不同的教学模式;研究组学生进行PBL教学模式、对照组学生进行TBL教学模式;比较两组学生成绩、学生评价问卷调查结果。结果 研究组主观题成绩高于对照组,但实际操作成绩低于对照组,对比差异显著(P<0.05);研究组在接受度、小组协作、兴趣等方面的问卷调查结果高于对照组,对比差异显著(P<0.05)。较对照组65%,研究组满意度90.48%更高,差异性显著(P<0.05)。结论 不同的教学模式具有不同的特点,在进行全科医师规范化培训过程中,可根据不同科室教学需求,进行多种教学模式或多种教学模式进行教学,以保证教学质量,提高教学效果。