教学评价体系在外语课堂中的运用

本文探讨了教学评价的概念和功能，从课堂教学评价的主体等方面入手，阐述了对于好的课堂教学评价体系的认识；结合国内外关于课堂教学评价的研究，对课堂评价发展趋势进行了判断；认为我们应当以学生和教师的发展作为课堂教学评价的根本目的，结合西方教育评价之所长，综合使用定量方法和质的方法，创建多元化，重过程，有学科特色的科学评价体系。     

构建新课标下体育教育专业术科学习评价体系

在界定术科范围后，针对目前体育教育专业术科学习评价存在的问题，并结合教育部新的课程标准，提出培养符合社会和时代需要的体育人才，必须构建新的术科学习评价体系，并从评价方式的改变、指标体系的构建、指标权重系数的确定等方面引导学生的学习方向和学习目标，激发学习动力。     

建立高校内部教学评估长效机制初探

随着我国高等教育从精英教育向大众化教育的历史性转变,其办学规模也越来越大,教育教学质量已引起了社会的广泛关注。高等学校应通过建立内部教学评估长效机制,确保教学质量不断提高。     

基于过程和评价激励的高校科研创新机制研究

现行的高校科技创新机制在科技资源配置、科研部门合作及科研主体激励上存在缺陷和不足,应该从科研创新的过程激励和评价激励两方面来变革高校科研创新机制,使科技资源得到合理配置,科研部门得以协调合作,科研主体得到有效激励,从而促进高校科研创新实力的增强。     

企业管理质量的评价模式研究

当代科技、经济和社会生活的发展以及企业之间的竞争导致企业管理内容更加丰富、影响企业管理质量的因素更多、更复杂,要求企业正常运行的因素间的相互匹配程度更高。依据当前企业生存与发展的需要,探索设计企业科学管理的模式,指导企业健康运行。     

“人生派”文学的历史沉浮与当代意义

在中国现代文学史上,人生派文学一直呈持续发展态势,以往论为人生文学,只关注五四这一块是不完整的。事实上,从五四到三四十年代,人生派文学都有强劲表现,且不断趋于成熟,显示其无可漠视的价值。由于人生派文学是接受欧洲文学思潮形成的,关注人、关注人生又是一个相当宽泛的话题,所以人生派文学还有更拓展的内涵。它有两种最基本的形态:一种是注重社会性的人生派,带有显著时代民族特色和较强社会功利色彩;另一种是主张浑然的人生的艺术,有较大的宽泛性和包容性,从宽泛意义上讲,京派文学也可纳入泛称的人生派。人生派文学已逐渐积淀成为中国新文学的一种优良传统,但因其与艺术派、阶级文学的对立,在现代中国的特定时代语境中,它既有顺利发展的幸遇,也有曲折前行的历程,甚至还有夹缝中生存的尴尬。检视其历史遭遇,对于我们深入认识、有效继承这个传统的经验是不无益处的。在当下文学由于过重私人化写作而使文学的接受形势变得日益严峻的时候,从文学关注人生、人生也关注文学的历史和现实中,汲取一些有益的经验和教训尤为必要。     

现代性与文学思潮

文学思潮不是前苏联文学理论中所谓“创作方法”的应用,创作方法不是一个科学的文学理论概念。文学思潮是文学的历史运动,是对现代性的反应。在不同的历史时期,对现代性的不同立场和态度,产生了不同的文学思潮。现代性发生以前,没有形成文学思潮。现代性开启了时间性,也开启了文学的历史,形成了文学思潮,并推动了文学思潮的变迁。     

穿越祛魅——文学转型问题的现代性读解

文学转型问题是文艺学研究的一个范型性问题。就文学转型问题进行现代性视角的追问,可辨认出其"祛魅"与"复魅"的双重变奏这一现代性踪迹。这一现代性踪迹又在"文学终结"这一命题上得到了很好的表征,而穿越祛魅则是"文学转型如何可能"的学理性回答。     

Reflections on facilitating a participatory community self-evaluation

This paper is a reflective essay about our experience in conducting a participatory, community self-evaluation of a neighborhood revitalization effort in Milwaukee, Wisconsin. We took a controversial approach to evaluation by focusing on learning community dialogues as a vehicle for program evaluation. As we implemented our strategy, two sets of contradictions surfaced. The first points to the fundamental differences between conventional and constructivist research paradigms. The second centers around our focus on dialogue as a strategy for evaluation. In response to these contradictions we performed three complementary roles: program evaluator, process consultant, and learning facilitator. We are not implying that we performed an outstanding job in these roles. Rather, this article is our way of taking stock of what we learned about our practice as evaluators and how we may expand our repertoire of skills in the future.     

外国文学作品欣赏与大学英语精读教学

外国文学作品已占大学英语精读教材相当大的比例,加强语言知识教学,强调背诵,引导学生去欣赏,是大学英语教学中启发学生思维,形成语感,提高学生英语综合能力的有效途径。