有一种“×”叫伤害

前不久，我在批阅学生的周记中看到一位同学写下了这样一段话：“当我看到卷子或者作业本上那‘×’号，尤其是被老师放大了的又红又粗的‘×’号时，我的头上好像被浇了一桶冷水。它似乎不是一个‘×’号，而是老师眼中发出的两道寒光，深深地穿入了我的内心。我感到它不像是画在我的作业本上，     

用心赏识 善待个性

一次单元作文课结束了．课后．我认真地批阅着孩子们的习作。当我翻到一篇字迹歪歪斜斜的习作时，眉头一皱，再看内容：“天空不哭了，好像一片茫茫的大沙漠……”天空像沙漠，怎么可能呢？谁的习作？我生气极了．一看，江小豪!又是他，这个平时上课总爱捣蛋的小家伙。我不假思索地拿起手中的笔．在下面划了一道重重的红线．在旁边写上!     

让学生成为修改作文的主体

“学生写作文，教师改作文”，一贯如此，似乎天经地义。于是乎，学生写作往往消极应付，教师则批得苦不堪言。有时教师即便精批细改，由于批阅时问过长（短则一星期，长则半个月），学生拿到自己的作文后，最多瞥一下后面的批语和分数，就丢到一边去了，效果何在？     

硃批谕旨下 御笔定乾纲（下）——清代皇帝是如何批阅文书的

一、奏本 奏本是明、清时代臣僚向皇帝上奏文书之一。明初规定，凡臣民言事于皇帝都用奏本。明永乐二十二年（1424年）规定，在京诸司有急切事务不能面陈的，许具题本进呈。这样题本、奏本并行，并进一步规定，凡公事用题本，官员私事用奏本。清沿明制，臣工上书，凡钱粮、刑名、兵丁、马匹等地方公务，用题本上报。凡属官员到任、升转、加级、记录、宽免、奖罚，或降革留任，或特贺赍谢恩，或代所属官员谢恩等事，     

蒋介石的四则趣闻轶事

一次,南京国民政府某部部长给蒋介石送去一份呈文。因时间紧,这位部长来不及在公文上签字,只盖了自己的私章,便匆匆送来请蒋批阅。蒋介石端详了半天,竟没认出这枚私章是谁的名字。原来,那私章是用"钟鼎文"刻写的,其形状就好像龟,令蒋心生不悦,遂提笔在图章上写了这么一句话"我非考古家",以此警示部下"勿再如此"。某日,一电文从前线驰来。电文曰:"已派五军增援。"蒋看后不由眉头紧皱,疑惑满腹。他认为,此电文犹如"咬着半截舌头说梦话"     

新课改背景下小学作文教学初探

提起作文，很多小学生便愁眉苦脸，不知如何应付才好。而当老师们批阅着那些苍白无力的习作时，他们也常感失望，慨叹“劣文”为何如此之多。在新课程改革背景下，如何使作文教学这颗明珠熠熠生辉．我为之思考并作了积极尝试。     

硃批谕旨下 御笔定乾纲（上）——清代皇帝是如何批阅文书的

清朝是我国封建社会最后一个王朝，它是以满洲贵族为主体，联合汉族地主阶级及其他少数民族．而建立的一个多民族中央集权的君主专制政权。清朝政权的特点是实行高度的君主专制制度，它把自秦以来的皇帝专制独裁制度发展到了历史的顶峰。我国自秦朝开始，秦始皇认为自己“德兼三皇，功高五帝”，取其三皇的“皇”字，五帝的“帝”字．更号为“皇帝”。     

议论文写作中常见问题及对策

议论文是最常见的文体之一，是发表见解的最好形式，也是学生作文选用最多的文体。可同学们却常常为自己写出的议论文缺乏说服力、不吸引人而苦恼。在批阅学生作文时，我发现学生所写的议论文，主要存在以下几个方面的问题，特指出来并辅以相应的对策，以便引起同学们的重视，从而达到写好议论文的目的。     

《澳门新闻纸》的再探究

鸦片战争前夕,林则徐为了解世界形势、判断英国动向,派专人赴澳门收集外文报纸,组织翻译,抄集成册,分送广东大员参考,至今抄件存六册,统称<澳门新闻纸>.上世纪50年代,<澳门新闻纸>经发现后便引起学界注意,但对它仍值得深究.林则徐组织的翻译班子应以中国译员为主,为译文作夹注的应是译者;批阅者不容置疑的便是林则徐本人,批文反映了林对中英交涉和战争即将爆发的关注;林则徐从外国报纸了解世界,不愧是"开眼看世界"的第一人;派人采购、组织翻译、亲历批阅、抄集成册、指定传阅范围,这一流程相当科学,也对今人有启发之处.     

浅谈公文处理中的批阅问题

公文批阅，包含阅读理解与认定明示两个方面，公文阅读是给予明示的思辨前提，认定明示又是反馈意见的指认结果。阅读是对来文信息的提取，提取中又追寻着对公文内容的理解与判定，这是获取感知和理解的前奏。由于阅读文稿是组织传阅的既定流程，传阅过程带有被动接受与被动感知，尚未形成领导人定准的主导意见，而传阅的目的就是要力求获取领导层的认知态度、审阅意见以及所持立场。