践行公正价值理念的内在机制及基础探析

公正是社会主义核心价值观的价值理念之一。公正价值理念的践行是知行合一的过程,但现实中存在知行背离的现象。造成公正的知与行断裂的原因在于行为动机的复杂性与不稳定性。仁爱情感、移情机制和公正世界信念可被视为践行公正的内在性维度。这三者分别从个体德性、个人—社会的心理联结机制、共同体的公正信念层面,共同构成了践行公正价值理念的内在基础。对这一内在基础的建立、巩固和维护,应成为培育和践行社会主义公正价值理念的关键所在。     

赋体情感的丧失及衰亡

辞赋的本质要义在于铺陈与情感,这是导源于《离骚》的本质特征所决定的。自先秦两汉到唐宋,辞赋铺陈与抒情的功能逐渐丧失。先秦《离骚》的怨怼激怒之情,两汉骚赋的孤独忧愤之感,是以骚体篇幅的广博、句中"兮"字连接更长字词构成的长句结构、散语的广泛使用和凭虚夸饰为语用支撑。魏晋六朝小赋虽以体物言情为要,但情感寡淡,言之无物,多为个体吟叹,缺乏前代的忧国壮情。这是由于篇幅的精短、上下属对和联句声韵讲求的影响。唐宋以将,律赋主导,篇幅字数、押韵规则和隶事用典的进益讲求,使得律赋无情。赋体究因体制的限定而丧失初始的本质特征,遂为异体。     

改革攻坚期引导“状况盲动型”干部坚守信心与底气的策略

工作中的"状况盲动型"干部常常事前信心满满,事中草率放弃;状况分析有余,自我评估不足;放大现实困难,减弱主观努力;风险规避优先,试错创新缺乏。究其根本,在于其个人自信不足、格局不足、坚守不足、奋斗不足。这就需要上级领导积极引导,使其变愿望为信念、变恐惧为动力、变问题为挑战、变试错为提升,以此全面提升这类干部的信心与底气。     

师范生对教师资格考试的认识及其对课程教学的影响——基于上海1 133名师范生的问卷调查

随着我国教师资格制度改革的推进，教师资格考试实行全国统考（简称"国考"或"教师资格考试"）。师范生对此有何认识以及这一制度对课程教学有何影响?通过对华东师范大学、上海师范大学等高校1 133名师范生的调查发现：师范生对"国考"有比较客观的认识，但也存在压力和焦虑；在备考时间、方式和内容上，大一、大二学生与大三、大四学生存在明显差异；"国考"对师范生从教信念无明显动摇，同时对学习带来一定的积极影响；"国考"对师范院校课程内容、教学方式也有一定程度的影响。这一考试制度改革对师范教育形成"倒逼机制"的作用逐步显现，为师范类专业认证提供了一定的依据和指导。因此，提出建议：师范教育对"国考"制度的宣传必不可少；学校应为师范生参加"国考"提供指导和帮助，缓解焦虑；坚定师范生从教信念，注重专业学习与"国考"的有机结合；积极促进课程设置、教学内容、教学方法、考试评价等方面的改革，从而推动教师资格考试制度的实施。     

心理理论的发展:回顾与展望

该文阐述了过去和现在心理理论的发展的简短历史。涉及婴儿和儿童知道心理状态的多样性 ,可能的和推论的心理知识 ,以及这些知识在个体、文化和灵长类动物方面的相似点和差异 ,并对这方面研究的未来做了一定的推测和思考     

量子力学的实在论分析

在物理学发展的量子革命中科学家们提出的量子理论认为我们不可能获得关于粒子的确切知识.因此,有些科学哲学家相信对量子力学的非实在论解释是惟一合理的选择,并因而向科学实在论提出质疑.本篇文章从玻爱之争、测不准原理和可观察性三个方面对反实在论的论证进行了分析,证明量子力学接受实在论的解释同时也是最合理的解释.     

共产党员应坚定理想信念

坚定理想信念,坚定不移地为建设中国特色社会主义而奋斗,是共产党员保持先进性的六条基本要求之一.对领导干部来说,为人民执好政、掌好权是坚定理想信念的本质体现.打牢思想政治基础,抓严思想政治防线,最根本的就是要牢固树立马克思主义的世界观、人生观、价值观,牢固树立正确的权利观、地位观、利益观.     

生命的厚果——关于当下诗歌的阅读断想

在当下，众多的诗人和众多的诗歌正在被现世所淡漠和遗忘。然而，透过诗歌创作的复杂景观，我们仍然看到坚守阵地的诗人们在失重的语境中自觉而清醒的人文定位。他们近于本能地高举着守望者的火把，在精神的暗夜点燃起闪烁的灯盏，以报警者的姿态，在对自我精神世界一次又一次的挖掘中，坚持照引生命的托钵远游。他们敏锐的心理感应力对于内心及人类生存的关注，经由个性化的语言表述，构成了一种更加开阔舒展的创作态势，成熟着诗歌，也成熟着诗人生命的厚果     

西北连片特困地区教师职业信念研究

教师职业信念对教师的专业发展至关重要,它是教师在对自己所从事的职业有了一定认识的基础上在教师劳动价值方面所产生的坚信不疑的态度,指引着教师的思想和行为方式。本文采用“教师职业信念问卷”对西北连片特困地区1 000名中小学教师进行了调查,发现不同年龄、不同学历、不同职称、不同学科、不同学校所在地的教师职业信念均存在显著差异。通过分析造成这些差异的原因,针对性地提出对策与建议:发挥年龄优势,加强学校帮扶机制建设;正视学历问题,优化支教体系;正视教师职称现状,放宽晋升条件;消除学科偏见,贯彻素质教育理念;推行城乡教师轮岗制度,促进城乡教师均衡发展。