企业会计独立性综合评价指标体系的构建

为了能够定量评价企业会计独立性,文章借鉴经济学投入—产出模型,探索性地对企业会计独立性进行投入—产出维度的划分,建立了企业会计独立性综合评价指标体系,同时文章还通过调查问卷方式将这一指标体系进行了应用,力图为企业客观的评价会计独立性风险提供一个有效的定量分析的工具.     

声音

中共中央政治局常委、全国政协主席俞正声7月8日,甘肃藏区首要任务是抓发展,发展的重点是改善广大农牧民生活,只有群众生活得到改善,才能更好地把他们团结到党的周围,维护稳定才有可靠的基础。要在环境可承受范围内运用先进科技提高农田、草场产出能力,开拓新产业,同时要鼓励和帮助更多人走出去寻求就业和致富的机会。     

用投入占用产出技术计算部门经济增长

用投入占用产出技术计算部门经济增长中国科学院系统科学研究所王海建从八十年代初以来，中国的经济发展取得了举世瞩目的成就，中国从１９８０年开始进入经济高速增长阶段，１９８０—１９９０年ＧＤＰ的年平均增长速度达到８．９％，在１９９０年以后，经济增长速度明显...     

河南省经济增长贡献因素的实证研究:1978-2005

测算河南不同时期生产要素的产出弹性的结果表明:四个时期河南资本投入保持了非常高的产出弹性,而劳动和科技投入的产出弹性出现较大波动,河南省的就业结构以及科技创新的实力都有待改进和提高。     

基于图式理论的大学生英语产出技能培养

图式是存储于长时记忆中的相互作用的知识结构，图式具有认知的能动性，既袁征知识，又蕴含能力，认知图式理论可以为培养大学生语言产出技能，提供全新的启示。大学英语教学可以通过有效的方法，增强大学生英语产出的认知储备，激活已有认知图式，发挥图式功能作用，从口语、写作、翻译各方面提高大学生的英语产出技能和英语综合运用能力。     

投资对经济影响的定量计算

投资的增加可以拉动经济增长。目前在计算投资对经济的影响时．主要是计算投资增加对GDP增长的贡献率和拉动的百分点。由于受各种条件的限制．在计算上述两个指标时．采用了大量的比例关系和假设．得出了一个比较粗略的结果。实际上．投资不完全集中在某一生产部门．而是分布在国民经济的各个生产部门：另外，各个生产部门之间的技术经济联系也是各不相同的．因此在不同的生产部门．相同的投资会产生不同的产出。其次，投资诱发的产出．既有投资直接影响该部门而诱发的直接产出．又有投资通过部门间的技术经济联系和国民经济各环节间的关联而诱发的间接产出。第三，投资在经济运行过程中．一部分投资最终转化为资本形成．一部分投资形成当期的最终消费。故而要准确计算投资对经济的影响．绝非一件易事。比较流行的一种计算方法是利用投人产出模型计算投资对经济的影响。下面我们简要介绍这一方法．     

思想政治教育过程中的“边际递减效应”探析

用经济学中的"边际递减效应"理论分析思想政治教育过程中"投入因素"与"产出效益"的关系,通过分析"投入因素"对"边际递减效应"现象的具体影响,提出有效避免"边际递减效应"现象的相关途径,为提高思想政治教育过程的实效问题提供一点有益参考.     

中国能源消耗减物质化分析

1980-2004年中国能源消耗(生活消耗除外)出现了较大波动,本文运用完全分解模型研究了能源消耗的减物质化过程。结果表明,1980-2004年累计节能量为80790万吨标准煤,同时受国家宏观调控政策的影响,1980-2001年中国能源消耗减物质化处于波动之中,节能缺口幅度大致在1.0之内频繁波动(绝对值),2001年以后中国能源消耗减物质化出现了剧变,节能缺口急剧下降,实际节能率远远低于潜在节能率,能源供应出现了紧张局面。     

新中国农业政策的嬗变与评述

新中国农业政策总体上经历了三大时期和若干个阶段。即1949-1978年艰难曲折时期：主要实行以“工农产品剪刀差”为主要特征、对农业“多取少予”的“扭曲性”政策，从而导致城乡二元经济与体制结构形成；1978-1986年改革开放初期：建立以“家庭联产承包责任制”为核心，使农民成为经营主体的统分结合的经营体制，并继续巩固与完善相应的农业政策；1997-2008年改革开放深化时期：主要推行“粮食保护价”制度，实行农村税费改革，颁布《农村土地承包法》，逐步取消农业税，提出以发展现代农业和加强农业基础建设为核心，建设社会主义新农村，以促进农业发展和农民增收，走中国特色农业现代化道路等政策。综观建国以来农业政策目标与措施的嬗变，农业政策涵盖面比较广泛，所制定的政策方向日趋科学合理，增加农业产出和提高农民收入始终是农业政策的两大主题，但对农业非经济品还没有给予应有的重视，对非经济与经济品之间的联系缺乏必要的认识。     

交互理论指导下的组间小组活动模式研究

针对目前大学英语课堂小组活动中普遍存在的一些问题,如教师无法对小组活动进行监控、活动主题与教学内容脱节等,研究并尝试了一种组间小组活动模式。该模式中,课堂讨论主要以问答形式在组与组之间轮流进行,讨论话题围绕所学教材。在探究运用交互理论研究这种教学模式下,学生用目的语进行交流的语言特点。研究结果表明,在这种组间小组讨论模式中,所有学生都能获得用目的语进行表达的机会;交际中也出现了意义协商,但意义协商的数量较少,多由句法、词汇障碍引起,学生也表现出了对自己语言进行修正的愿望。他们在交流中还运用了许多该课中出现的生词,对课文也获得了更深的了解,并能尝试提出自己的见解。这对扩大学生的知识面、提高他们的交际能力有较大的促进作用。