高等院校推行教师岗位优留劣汰制的思考

随着高等教育的不断发展，建立一支高水平、高素质、充满活力的师资队伍，具有重要的战略意义。文章从加强对教师聘任制管理入手，叙述了教师岗位优留劣汰制度的内涵，探讨了在高校推行教师岗位优留劣汰制度的可行性和必要性。     

联图P_(1)(?)T_(n)和P_(1)(?)T_(3)的优美性

本文给出了一类图P_1(?)T_n和P_1(?)T_3,并给出了其优美性的证明.     

福建省居民收入和消费模型及其预测

本文在讨论了影响居民收入和消费的因素基础上，应用预测的理论和方法，建立了居民实际收入的ＡＲＩＭＡ模型，居民消费总额、居民消费水平等计量经济模型，并利用这些模型预测了各种居民收入和消费的经济指标从９６年至２０００年的预测值，为经济决策提供依据     

万历以后江南乡绅势力的恶性膨胀及其危害

万历以后，由于社会经济状况的变动，江南地区的乡绅势力不断扩大其自有的封建特权。除法定优免特权进一步扩大外，乡绅还大量地接受诡寄和投献田产，完全成为地区社会的统治阶层。乡绅势力的恶性膨胀，最终导致了地区经济的崩溃和农村社会的分裂。     

可持续发展与环境教育

目前，在北京发布的理论界最具权威的《世界资源报告2000—2001人与生态系统，正破损着的生命之网》，由联合国开发署、环境署、世界银行和世界资源研究所合作推出。千年版世界资源报告和统计表明，全球生态系统现状令人堪忧──70％的农田用地已经退化、地力枯竭；50％的湿地已在20世纪丧失；2/3的渔业已濒临或超过持续生产的极限；地球上1/3的人们面临缺水，其中有13亿人没有健康的饮用水；世界上10％—15％的物种将在今后30年灭绝；80％的树林正遭受砍伐。人口的快速增长和消费的不断增长是造成世界生态系统不断退化的最主要原因。1在现…     

安全为本 自由优位——刑事诉讼价值的哲理思辨

刑事诉讼价值是刑事诉讼法学中一个颇有争议的基础性理论问题，尤其是在自由与安全的价值位序排列上，学界仍聚讼纷纭，难成共识，并引发了许多不必要的负面效应。中国当下千夫所指的司法腐败现象的泛滥与恶化在深层意义上就与我国主导性诉讼价值观的理性缺失有密切关联。本文认为，依据价值哲学原理，并着眼于人性的本质和社会发展的规律，理想的刑事诉讼价值观应当是一种自由优位的均衡型诉讼价值选择。     

国内外慕课发展及武汉市属高校慕课建设研究

慕课这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年,被誉为"印刷术发明以来教育最大的革新",2012年被《纽约时报》称为"慕课元年"。2013年起,我国高校开始建立了多个课程共享联盟,其中全国地方高校UOOC(优课)联盟发展较快,目前拥有成员单位74个,江汉大学(省市共建高校)是第一批试水的成员之一。以该校为代表的武汉市属高校在慕课建设方面取得了一定成绩:把握"慕课"契机,促进教育改革;加入"优课"联盟,创新教学新模式;加强慕课和微课程建设,提升人才培养质量。同时,也存在一些问题:慕课的研究和实践在院校中开展得极不均衡,慕课的制作、运用仍处于"私慕"阶段,慕课的评价体系和奖励机制还不够清晰等,这些都亟需教育主管部门和学校的大力扶持。     

行政职权的行政法解析与建构

本文针对行政职权理论认识上的模糊问题 ,按现代行政法治的理念 ,采用规范分析的方法 ,专题研讨了行政职权的基本概念、基本特征和基本内容 ,分别从静态和动态的角度分析了行政职权的主要配置方式 ,即行政职权的设定、授予、代行和协力 ,以及行政职权的法定界限即行政权限 ,还解析了有效行使行政职权的保障条件即行政优益权 ,最后解析了对行政职权行使者的义务性要求即行政职责 ,旨在从多方面对于行政公务人员正确认识和运用行政职权、严格依法行政有所助益。     

山东利津县打造计划生育宣传服务立体工程

山东省利津县以满足群众需求为出发点,秉承让人们看得到、听得见、记得住、想得通的宣传教育工作理念,宣传计生政策、办事程序和各类典型,全方位打造计划生育宣传服务立体工程。强化融入工作搞宣传,让人们看得到。坚持将计生宣传融入精神文明建设和城乡环境美化总体规划,在各重点风景区,共设立大型计划生育宣传画和电子宣传标语8件;在县城     

“优师计划”背景下民族地区高素质乡村教师的培养路径

国家发布了《中西部欠发达地区优秀教师定向培养计划》（简称“优师计划”）,作出大力培养民族地区高素质乡村教师的具体部署。但现有的教师职前培养、职后培训和组织保障等方面与实际需求不匹配,不利于教师综合素质的提升,民族地区乡村教师队伍建设陷入“优才难育”的困境。培养民族地区高素质乡村教师需要优化实践路径。一是培养目标定向民族地区乡村教育。针对民族地区乡村教育的特殊性,在目标定位、目标内涵和目标评价上坚定师范生爱教、乐教的理想信念,涵养师范生到民族地区乡村学校长期从教的职业情怀。二是课程体系服务民族地区乡村教育。构建“师德养成+师知传承+师能培养”的师范生课程体系,将“向农性”课程有机融入各个课程模块,强化乡村理解教育,助力师范生适应民族地区乡村教育工作。三是实践教学融入民族地区乡村教育。建立健全师范生实践教学体系、教学技能训练机制和“双导师”制度,深入实施乡村“田野”体验式研究,培养知行合一、扎根民族地区乡村教育的教师。四是协同育人促进民族地区乡村教育。构建师范院校、教育行政部门和乡村定向学校三方协同的教师教育共同体,给予师范生专业化、个性化和本土化支持,助力师范生成长为民族地区乡村教育的良师。