英语专业学生听力自主学习模式实证研究

20世纪80年代，随着元认知策略研究的兴起，自主学习开始受到广大教育者的关注。总体上看，国内自主学习研究主要分为两类：其一是主要对国外的自主学习理论进行介绍和评论，该类文章占71％；其二是基于少量数据的实验研究，该类文章仅占29％（何晓东，2004）；对于自主学习和某一课程联系起来的研究则少之又少。其中原因，主要是实证研究相对来说比较繁琐，受实验环境、条件等诸多因素制约。     

试论学生听力策略培养

听力理解是一个复杂的互动过程，而不是一个被动的简单接收过程（Nunan，1991；Vandergrift，1999）。听力解码从表面上看是对话语的解析，但从交际角度看，却是听话人对话语在语境当中所负载的命题的推导。本文从听力解码模式、语境与学生听力困难等方面关系，浅谈如何培养学生听力策略。     

大学英语听力教学影响因素及其应对策略

大学英语听力教学既是英语教学中的重要组成部分，也是英语教学中的一项重要任务。影响大学英语听力教学因素主要包括心理因素、语言因素及文化背景因素。为此，大学教师要采取相应教学策略，增强大学生英语听力水平和实际运用能力。     

英语专业学生课外听力策略研究

对英语专业学生课外听力策略进行了调查,旨在了解元认知策略在听前、听后阶段,认知策略在听中阶段以及情感策略在听力整个过程中的使用情况。针对调查所反映的问题,建议采取合作学习方式,加强课后监督以及各种学习策略的融会贯通以达到真正提高学生自主学习能力的目的。     

眩晕时眼睛突然看不见应改善血液循环

《老友》专家门诊:我今年已84岁,近年来耳鸣、耳聋,与人对话得用手捂紧鼻子鼓一鼓气才能听力稍好些。还有右眼视力显著下降,眩晕一发,右眼便突然看不见,瞬间又好。请问:这二病应怎     

农村初中英语听力训练的障碍成因及对策

人们在运用语言进行交际的过程中,听、说、读、写是最基本的方式,而在英语教学中,加强听力教学(训练)就显得尤为重要.笔者在多年的英语教学中,不断探索,取得了可喜成效.     

“会话含意”理论在求职面试中的运用

“会话含意”学说是美国语言哲学家格赖斯（H．P．Grice）于1967年在哈佛大学做系列讲座时首次提出的。格赖斯认为，人们的交谈之所以能够互相理解，是因为言语交际双方“都怀着一个共同的愿望：双方话语都能互相理解．共同配合。”他把这种共同遵守的原则称为“合作原则”（cooperative principle），并具体分析为四项准则：量的准则、质的准则，关系准则和方式准则。实际言语环境中，人们往往会故意违反这些准则，于是就产生了说话者的言外之意、弦外之音。格赖斯把这种隐含在字面意义之下的言外之意称作“会话含意”（coversational implicature）。其后英国著名学者利奇又提出了“礼貌原则”．包括得体准则、慷慨准则、赞誉准则、谦逊准则、一致准则和同情准则，补充和完善了。会话含意”学说。     

扶残助残是一项神圣的事业

残疾人是指在心理、生理、人体结构上某种组织、功能丧失或者不正常,全部或者部分丧失以正常方式从事某种活动能力的人,包括视力残疾、听力残疾、言语残疾、肢体残疾、智力残疾、精神残疾、多重残疾和其他残疾的人。     

不同语言交际环境下的语言的理解和运用

简单介绍了会话的基本原则，言语行为及不同语境的语义理解，阐述中西方的差异，使英语学习者了解讲英语的国家的文化的重要性。     

浅谈中专学生英语听说能力的培养

中专英语教学大纲明确规定:中等专业学校的英语教学目的,是对学生进行听说读写的基本训练培养学生具有阅读简易英文资料,听懂日常会话的能力,初步运用英语说和写的能力,虽然我们培养的不是从事口译的人才,但英语听说能力的重要