最近发展区在幼儿园语言、健康、科学领域的应用

幼儿园中3～6岁的幼儿正处于埃里克森人格发展八阶段理论的幼儿期,心理上面临主动对内疚的冲突,正确的引导可使幼儿获得希望、目的、意志三方面的美德;根据科尔伯格惩罚与服从以及相对功利主义的道德定向阶段,此时如果给幼儿提供一定的道德环境,有助于幼儿形成良好的道德定向;根据皮亚杰认知发展理论,此时的幼儿正处于前运算阶段;而如果教育者根据维果茨基的最近发展区对幼儿进行引导教育,有利于幼儿语言能力的发展、良好的生活习惯的形成以及科学能力发展。     

“城市家具”对城市景观意象的塑造

城市家具即我们通常所说的城市公共设施,它是城市整体景观意象的重要元素,通过协调整体、生动节点、场所塑造、表达文化等方面,阐释了特定城市的独特景观意象。利用城市家具的形、色、质等设计要素,来体现城市的精神面貌,延续城市的文化内涵,才能发挥城市家具对城市整体景观意象的阐释作用。     

伪基站的刑法学分析

伪基站被一些人恶意利用,通过伪基站实施危害国家通讯安全,扰乱社会公共秩序,侵犯公民合法权益的违法活动。对于这一种新出现的行为能否从刑法层面进行规制,如何依据罪刑法定的原则对这个具有危害性的行为进行刑罚处罚并分析探寻其合理的法律适用。     

邻避现象研究综述

随着城市化进程的加快,城市规模不断扩大,公共设施水平逐步提高,不可避免地要布局邻避设施。政府准确、理性地认识邻避现象是应对复杂局面、协调不同利益关系、提高治理能力的前提。本文对国内外邻避现象历史演进、成因、不同观点的争论以及治理策略方面做了梳理,并对国内研究不完善方面进行反思,以期进一步加深对邻避现象的理解、能更好地处理好邻避冲突。     

基于最近邻分析的空气质量时空数据异常点识别

空气质量数据具有在时间上连续、空间上相关的特点,这提高了异常点识别的难度.本文提出在时间维度上运用移动平均法,在空间维度上运用反距离加权法对观测值进行预测并求残差的解决思路,从而将时空数据的异常点识别问题转化为二维残差值的异常点检测问题.通过仿真验证表明新方法具有良好的检出力.最后将新方法应用于北京市实际观测数据,取得了满意的识别效果.     

社会心理学视角下的邻避型环境群体性事件研究

近年来,我国国民经济快速发展,国家建设取得显著成效.但同时邻避型环境群体性事件却时有发生,并呈现出参与人数众多、影响范围日趋广泛、事件发展模式化、处理模式简单化等显著特征.本文从社会心理学角度分析邻避型环境群体性事件发展各个阶段,其中所涉及的各种不同心理活动.将冲突事件发展阶段作为研究线索,从社会心理学角度分析邻避型环境群体性事件发生的深刻原因、不同阶段的心理特点,提出系统的预防、及应对策略.     

"点-轴"渐进扩散理论及其在长江三角洲区域旅游空间结构研究中的应用

文章对如何选择区域重点旅游发展轴与重点旅游发展节点进行了分析,并对长江三角洲区域旅游空间结构中的旅游"点-轴系统"进行了较为系统的分析.文章把长江三角洲区域旅游发展轴线分为一级、二级、三级旅游发展轴线,其中一级旅游发展轴线有沿长江旅游发展轴线、沪宁旅游发展轴线、沪杭旅游发展轴线、杭甬旅游发展轴线、沿海旅游发展轴线、古运河旅游发展轴线等6条;二级旅游发展轴线有宁杭旅游发展轴线、宁启旅游发展轴线、苏嘉杭旅游发展轴线等3条;三级旅游发展轴线有宁溧高旅游发展轴线、澄锡宜旅游发展轴线、杭黄旅游发展轴线、杭富建旅游发展轴线、上新旅游发展轴线、绍诸旅游发展轴线等6条.     

符号网络分析算法及计算机实现

提出了一种分析电路符号网络函数的新编码算法ＮＳＣＡ。它能有效降低基码，防止过早发生整数溢出，从而扩大分析电路的规模。提出了灵敏度分析算法和化简算法，并可对模块电路进行处理，增强了编码算法的适用范围。根据该算法开发了软件系统ＳＮＳＰＣ２．０。实例运行结果证明了算法理论的正确性和可行性     

祛魅与超越“：后真相”语境下网络意识形态的风险及破解之策

“：后真相”在网络空间的蔓延给我国网络意识形态治理带来了诸多困境,通过对“后真相”语境的分析与本质探源,不难发现其困境主要表现在：网络主流意识形态话语权遭遇减蚀;网络意识形态舆情监管面临考验;西方社会思潮觊觎我国思想文化主阵地。破解“后真相”语境下网络意识形态治理的困境需要采取多元化、系统化的措施,以及防、导、控、疏等综合性策略：倾听民众呼声,纾解各方因利益诉求纷争而引发的网络乱象;强化媒体监管,消除弥漫在网络空间中恢诡谲怪的价值观念;提升辨识能力,用马克思主义普遍真理批驳各种错误社会思潮。     

支架式教学模式在大学英语课堂中的运用

提高学生在大学英语课堂上的主动性和积极性,让学生主动地构建新知识,支架式教学模式功不可没,它为大学英语课堂提供了新的角度。支架式教学基于建构主义和"最近发展区"理论,利用特定的学习情境、师生和生生之间的协作交流,以学生为中心,帮助学生主动构建新知识并发展更高层次的能力。