当代教师的角色转换与概念重建

知识经济时代教师仅作为知识传递者的教育理念遭到了前所未有的质疑和挑战。信息时代的到来对教育的发展提出了更高的要求,教师原有的角色必将发生重大变化。本文旨在从教师作为协商者、反思性实践者、学习者、研究者的崭新形象来重新解读教师角色的深刻内涵。     

阅读理解能力构成观差异对阅读教学的影响

对阅读理解的起点———文本的经典性、可质疑性及开放性之视点的不同,产生了对阅读理解能力之鉴赏性、反思和批判性、创造性的不同侧重,由此产生了不同的阅读理解能力构成观,不同阅读理解能力构成观影响到阅读的教学观,进而在实际教学中产生影响,并进一步造成学生阅读理解能力的差异。     

反思性批判与创造性转化——以燕京大学社会学系与英国功能论人类学的双向互动为例

学界普遍认为燕京大学社会学系受英国功能论人类学影响至深,但是却鲜有研究关注到二者之间的双向互动。实际上,在引进此派学说时,该系师生也并非立即认可与接受,而是经历了一个态度和实际行为上的动态转变过程。他们富有新意地将原本在西方看来相互对立的文化功能论与文化传播论予以糅合,并明确指出英国功能论人类学的几种偏颇与不足。这些努力反映了该系师生探究与理解中国社会的主体性意识和对西方学术理论和方法的反思批判精神,对我们今天的学界也不乏启示和借鉴价值。     

康德道义论之自然目的论审视

在道德学中,道德性的最高原则及其有效性不需要自然目的论的预设,在推理某些具体 义务时,自然目的论起到了假设的作用,这种假设在 《判断力批判》中得到了详细的探讨;自然目 的论在至善论中起到了根本的作用,自然的目的以道德目的论为基础,道德目的论的依据是实践理 性。由此,康德之道义论的终极目的是要实现人的自由及其结果至善,从而彰显人在宇宙中的价值。     

反思性教学--反思(专家)型教师的成长之路

就反思性教学的发展历史、反思性教学的内涵、反思性教学的特点、反思型教师的成长、反思型教师的特征以及教师在教学实践中应如何反思等进行了较为全面而深刻的论述,提出当代教师迫切需要做好的工作就是要学习反思性教学理论和认真反思自己以往的教学实践,以便尽快适应当前教育教学改革的需要.     

浅论元认知对英语反思性教学的促进

元认知理论是反思性英语教学的基础。在英语教学过程中,教师对教学目标、教材内容、教学方法和教学评价等进行反思性地教,引导学生反思性地学,培养其元认知能力的发展,从而学会自主学习。     

从批判现代性到现代化的多重反思性——东欧新马克思主义社会学对西方现代化理论的拓展

赫勒、费赫尔、马尔库什等东欧新马克思主义学者发展了批判现代性理论。赫勒从批判现代性的视角提出要超越现代性的三重悖论以及现代性的动力和逻辑。费赫尔将法国大革命、启蒙思想与现代性的内在危机相联系。马尔库什则从文化危机的角度批判了西方现代性的内在矛盾。马尔科维奇和科西克将批判西方现代性的视角延伸到对东欧社会主义社会的批判上。相比于西方现代性和后现代性理论,东欧新马克思主义社会学的现代化理论在价值介入、实践立场和双重批判上进行了拓展和超越。中国式现代化,具备反思和超越包括西方现代性理论和东欧新马克思主义社会学现代化理论的可能性,可以形成一种蕴含多重反思性的现代化。     

从反思性教学看大学英语教师角色的转换

反思性教学是符合现代认知学理论的有效教学模式,是英语教师进行教学研究与自我发展的一种新途径。通过对反思性教学及其特征的研究,分析了目前大学英语教学中存在的不足,强调了教师角色转换的重要性。大学英语教师应具备反思性教学理念,不断对自身的教学角色、教学方式和教学效果进行反思,努力寻求自我和学生的全面发展。     

后现代主义与当代中国文化语境

后现代主义作为对现代主义的反叛与超越,其思想观念包含着解构与重构的双重特性及其复杂意义.后现代主义在我国的传播与渗透,既与新时期以来社会变革中的反思性与怀疑论思想观念的内在诉求相适应,也与市场经济改革和大众消费社会形成的现实相关联.如今后现代主义已成为当代中国文化语境中的重要组成部分,表现在哲学文化观念、大众文化形态、日常生活方式等各个方面,它已经并将继续对我国当代社会文化和文学艺术等产生深远影响.     

对于食品安全问题的透视及反思——风险社会视角下的社会学思考

文章以分析近几年中国食品安全问题呈井喷之势为切入点,剖析隐藏在食品安全问题背后的深层原因,揭示西方发达国家对发展中国家实施新形态霸权主义的运作策略及维护机制。在支撑该体系运作的二元思维方式所最终引发的现代性控制逻辑的瓦解、风险社会来临的背景下,出现现代性发展的严重悖论。反思性成为这一时期社会的主要特征,公众具有普遍的风险意识,由此带来反抗发展主义话语霸权,复兴地方性知识和思想文化的重要历史契机。