论反思性教学与大学英语教师发展

在大学外语教学中开展反思性教学,是大学英语教师自身素质提高的关键。教师发展的核心就是反思。本文在介绍反思性教学内涵的基础上,阐述了实施反思性教学的必要性及方法。     

大学艺术类专业教师博客教学平台的建立与应用

大学艺术类专业知识具有发展迅速的特点,能否结合专业特点与学生进行交流与互动是提高本专业大学生基本素质的关键。利用博客建立教学平台,通过教师之间的反思性教学可以提高教学质量,促进学生综合能力的提高。     

外语师资培养与反思性教学

面向 2 1世纪的外语教学改革能够成功的关键在很大程度上取决于教师的职业素质的提高 ,这就要求外语教师应是具有创新思维的开拓者。因此传统的“师资培训”将逐渐被“教师教育”所取代。“教师教育”的目的是确定教师在教学实践中的主体地位 ,使教师由“教书匠”变成“科研者”。在这个过程中 ,反思性教学由于侧重于教师的自我更新和自我评价 ,越来越受到人们的重视 ,已成为外语教师可持续发展的动力和有效途径     

反思性教学中教师角色新探--以历史教学为例

反思性教学是一种促进教师专业发展的教师教育理论 ,笔者运用该理论结合当前中学历史课改的新动向 ,提出自己对历史教师角色新内涵的分析和思考 :历史教师应当成为反思性的学习者、研究者和实践者     

历史唯物主义的反思性--评哈贝马斯对马克思劳动观的批判

哈贝马斯的重建历史唯物主义理论,是以批判马克思的劳动观为基础和契机的.哈贝马斯认为,马克思的劳动哲学所建构的"生产模式"的反思性,为历史唯物主义沦落为历史客观主义和实证主义埋下了祸根.重建一种全面有效的自我反思机制,就是要以主体间性上的沟通行动理论去取代历史唯物主义理论.本文认为,哈贝马斯对马克思劳动观的理解有偏颇,没有真正理解马克思哲学.以实践为主要特征的马克思哲学,为历史唯物主义理论的发展提供了一种独特的反思性.     

现代性的普适性及其风险

在全球化的进程中 ,发端于西方的现代性对于后发国家不但具有示范意义 ,而且是必然的选择。现代性既是一种历史意识 ,也是崭新的社会存在和意识形态。其本质结构是反思性。所谓反思性 ,既是指自我意识、自我决定和自我实现意义上的现代性建构 ,又指这一现代性结构具有自我消解、自我危害的辩证性质与自我修复的能力。因此 ,现代性既孕育着超越自身的“后现代”倾向和越来越大的风险 ,也生长着克服风险的希望     

贵州地域文化的理论建构——读蔡熙的《“多彩贵州”的文化蕴含研究》

蔡熙博士《多彩贵州的文化蕴含研究》一书,从贵州文化的异质性、贵州文化的多元性、贵州文化的反思性三个方面,全面系统地对“多彩贵州”的地域文化内涵进行了深入发掘与学理探究,具有重要的理论价值与现实意义。