《地球科学》多媒体电子教程及其教学应用

介绍我国首部多媒体电子教程<地球科学>的内容安排、结构特点及其在基础地质教学中的应用体会.集图象、文字、动画、声音于一体的多媒体教学手段,不仅丰富了单位时间内的教学信息量,提高了教学效率,更能从视觉和听觉上以生动的形式来激发学生的学习兴趣,感染力强,教学效果好.<地球科学>教程不仅教学内容丰富、生动、可交互性强,而且便于学生自学和教师进行教学管理,但目前尚不能将其完全取代传统的课堂教学.尽管如此,多媒体教学仍是未来教育改革的发展方向和必由之路,努力构建和应用适应21世纪高等教育的多媒体电子教程,是当前高等教育教学改革的核心,也是落在我们广大教师肩上的历史重任.     

英语听力课堂教师话语研究

教师话语在学生学习英语的过程中起着重要的作用。本文分析了英语听力课的教师话语,其中包括词、句、对话,认为教师应与学生互动,用话语鼓励和启发学生,改善课堂教师话语的质量,以提高课堂教学效率。     

论以复述法为主的大学英语听力课教学

论述了以复述法为主的大学英语听力教学的意义 ,指出听力理解过程是语言信息的接收、反应、解码、意义再构思、脑中留存以及记忆的系统过程 ,该教学法是实践这个系统过程的行之有效的方法 ,可以激发学生的学习兴趣 ,调动学生练习听力的积极性 ,提高学生的注意力 ,提高学生对听力材料的记忆能力和口语表达能力 ,最终达到提高学生的听说能力的目的。该教学法是以让学生逐句复述所听到的句子为主要方法。理论、实践和问卷调查都证明 ,以复述法为主的大学英语听力课教学是一种很好的听力课教学方法     

第二语言习得理论与大学英语听力教学

第二语言的习得理论十分重视语言输入的听力接受和理解,重视情绪、情感在学习过程中的作用。大学英语听力课教学必须克服轻视听力教学的不良倾向．改变以往那种“放录音、对答案”的单一教学模式,用“反思性教学”改进大学英语听力教学。     

独立学院非英语专业学生听力策略的调查及启示

学习策略是学习者为促进语言学习而采取的有目的的认知或情感行动,分为元认知策略,认知策略和社会情感策略三类。有关调查表明,独立学院非英语专业学生使用元认知策略的频率非常底,经过半年的听力培训后,他们使用元认知策略的频率明显提高了。这说明有效的听力策略培训可以提高学生的整体成绩,帮助学生掌握一定的听力策略。故此,教师在听力教学过程中必须加强以培养自主学习为主的元认知策略训练;强化认知策略训练;多与学生交流,注重社会情感策略在听力训练中的作用。     

英语听力第二课堂建设

大学英语教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,同时增强学生的自主学习能力.根据大学英语教学要求以及我校的具体情况,我们立项"英语听力广播及资源库建设",对如何拓展学生的听力第二课堂进行研究和实践.听力材料借助校园无线广播和学院自主学习网络平台,定时定期播放.在资源库的素材选择上,以新闻听力为主体,同时加入各种文化视听材料,并适当结合课堂教学内容.此外,如果结合教师课堂上的适当监督和指导,就可以充分发挥第二课堂对课堂教学的促进作用,大大提高英语学习的效率.     

大学英语听力课教学之我见

大学英语听力深随着英语教学的改革,愈发显示出重要性。欲搞好大学英语听力课教学,首要的和基本的要在教材的选择,教学方法的改革,课堂训练技巧和训练学生的听力能力和技巧几方面下功夫、抓实效。     

《实用英语语法》与《新编英语语法教程》之比较

通过比较张道真教授的《实用英语语法》与章振邦教授的《新编英语语法教程》,使学生和教师对两本英语语法教材的部分内容和概念的转换有一个全新的了解,帮助解决学生学习过程中的困惑和教师教学过程中对新概念的掌握,帮助促进传统英语语法向现代英语语法的完美过渡,从而更好地提高教学效率。     

基于翻转课堂理念的日语听力课堂教学新模式探索

大学日语课程中,听力作为一门基础必修课在整个语言学习过程中占据着至关重要的地位。听力课程培养学生理解和应答口头语言的能力,是对技能的培养。翻转课堂的课下自学课上交流的教学模式适合这类技能训练课,同时也能让学生成为课堂的主体,具有重要的实践意义。     

非英语专业大学生英语听力焦虑状况及与听力水平的关系研究

运用问卷调查和访谈法调查了232名非英语专业本科生的英语听力焦虑状况，听力焦虑与听力水平的关系，分析了导致听力焦虑的主要原因。结果发现：非英语专业大学生英语听力焦虑感普遍较强，听力焦虑在男女生之间不存在显著差异，听力焦虑与听力水平呈显著负相关关系，导致听力焦虑的主要原因为听力理解的特点、听力材料的特点、听力任务的特点以及不良的听力习惯。