论鲁迅留学日本时期的政治思想特征

1902～1909年,鲁迅留学日本期间即参加了留学生革命运动,加入了革命组织——光复会。但是鲁迅并没有成为革命运动的领袖人物,而是以冷静、审慎、深刻的思想者姿态支持革命参与革命,并形成鲁迅独特的政治思想特征。这一特征为以后鲁迅启蒙思想家的形象确定了基调。     

现代思想之“粟”与“药”

按梁启超之思想学说"粟"与"药"之分,启蒙思想奠定了现代社会的价值理念和秩序原理,可以归为现代思想之"粟";反启蒙的批判理论诊疗现代性之弊病,则属于现代思想之"药"。"粟"与"药"两股思潮颉颃消长,表征着现代文明的曲折演进。笛卡尔之理性主义与维柯之反理性的"诗性智慧",洛克的自由主义政治学说与卢梭的反自由主义的平等主义,斯密的情感主义道德哲学与尼采反道德的唯意志论哲学,表征着启蒙之"粟"与反启蒙之"药"的深刻歧争。反启蒙之"药"虽然具有对启蒙主义之补偏救弊的批判性,但往往难免其建构蓝图之复古主义的虚渺和完美主义的危险。     

提倡自编教材办出特色中等职业教育——对目前中职教材的一些认识

针对目前中等职业学校所用教材质量不高、内容相对滞后、内容重复、没有特色等问题,笔者首先对教材现状进行了分析,然后提出自己的观点,即开发具有特色的、适合自己的校本教材,并对如何开发校本教材提出了建议。     

冲动与尴尬:文学理论教材编写中的体系建构——以杨春时《文学理论新编》、南帆《文学理论(新读本)》为例

南帆的《文学理论（新读本）》编写是从话语分析的内部分析体系走向对文学历史和社会性的外部分析体系,以西方现代文学理论为本位;杨春时的《文学理论新编》则建立了主体间性的文学理论,以主体间性、文学的超越性审美本质构成文学理论的逻辑体系,体现了新时期以来我国马克思主义文学理论的成就。两个版本的文学理论写作凸显了现时文学理论教材写作中的体系冲动和本质主义思维方式,由于中西文学理论历史语境上的巨大差异,两本部教材未能贯彻好自己的学术思路,显示出体系建构冲动下的左支右绌。在文学理论的教材写作中,如果真正能够关注到现时的文学现状和生活现状,关注到文学理论本身的观念和概念已经发生的历史的和逻辑的转化,文学理论的体系化冲动也许不会变成盲目的冲动。     

在传统与现代性之间——以明清之际学术思潮启蒙论为中心

“启蒙”成为近代以降中国学界最具批判力的话语之一。它为人们审视中国传统文化在现代化进程中的位置,以及传统与现代性之间所具的内在张力,提供了一种不可忽视的框架与视野。明清之际学术思潮启蒙论的建构过程,在某种意义上,也映现了近代以降学人在认知与处理传统与现代性之间关系问题的心路历程。     

用系统评价教材方法看《21世纪大学英语》

根据程晓堂提出教材的定义、作用和教材分析的方法,采用其提出的系统评价教材方法,从内部评价和外部评价两个方面对《21世纪大学英语》这套教材进行分析与评价,指出其优点和不足,针对教材的特点发挥教材的作用,最终取得良好教学效果。     

《简妙作文 一学就会》教材与《百柳·简妙作文》月刊有什么不同？

1．《简妙作文 一学就会》是对简妙作文方法系统、完整的讲解。     

启蒙者的非启蒙心态——五四新文化运动的历史性局限

新文化运动的最大不足在于启蒙不够充分.由于历史性的诸多原因,新文化提倡者带有浓厚的科举心态,缺乏对文化启蒙及其功能的深刻理解,将启蒙当做一种政治手段,让启蒙承担起其力不能及的过分沉重的民族国家的现代性使命.这种非启蒙心态在启蒙内部构成了一种颠覆,使启蒙丧失了其本身所具有的基本价值及功能.     

康德伦理学中的形式、质料问题——以《实践理性批判》为中心

康德伦理学因与中国哲学的"因缘"而备受中国学者的关注,又因所谓的"形式主义"与"严格主义"而在中西方都引起争议.那么,究竟在康德那里,何谓"形式",何谓"质料"?称他的伦理学为"形式主义伦理学"是否合适?在何种意义上,这一伦理学形态还有继续发展的空间?本文拟通过对文本的认真解读,管窥这些问题.     

英语教材评估理论创新思考

教材评估综述1.教材评估的含义国外有关英语教材评估的历史可以追溯到20世纪60年代,但直到20世纪80年代才真正得到广大学者的关注,而学者们对教材评估的认识不尽相同。英国语言学家Harmer认为研究教材的一种方法是看它是否能够满足学习者的需求,这是评判教材的依据和前提。Hutchinson& Waters也表达了类似的观点:教材评估基本上是一个对照(matching)过程。教师首先根据课程需要提出