从“接受培训”到“寻求发展”--以“国培计划”培训项目为例的教师培训研究

“国培计划”——短期实验技能培训,将实践指向性作为“国培”的第一要务.针对参培教师的特点和需求,设计动态的培训方案.立足于“理论与实践”的融合,着眼于“他教与互教”的双重目标,实现了“从接受教育到寻求发展”的旨归.     

在教和研中走出自己的一路风采——国培“送教下乡”活动有感

国培的送教下乡活动,如采撷珠贝,汇成了学员教学中永恒的智慧河流,为每一个教师的成长插上了腾飞的翅膀,在工作实践中带给教师无限的活力。     

“国培计划”下西部少数民族聚居区农村小学教师培训现状调查与分析——以广西贺州市富川瑶族自治县为例

本文着重关注"国培计划"实施的背景下少数民族农村教师的培训现状,以广西贺州市富川瑶族自治县为例。通过对富川县农村的几所小学以及县教育局的实地调查,在前人研究的基础上,从受训教师的人选拔、培训方式、培训效果等方面入手,进行了分析和探讨。本文就以上问题进行了重点阐述,并根据调查结果和相关文献对进一步推进和改善"国培计划"提出了一些建议。     

“国培计划”顶岗置换模式存在的法律风险及其防范

目前，“国培计划”顶岗置换模式作为一种成功的模式在全国各地得到了广泛的推广，但该模式所潜藏的法律风险并未引起人们的关注和重视。本文仅就何谓法律风险、“国培计划”顶岗置换模式存有哪些法律风险及如何防范这些风险等问题进行了初步的探讨。     

如何使“国培计划”置换项目中的顶岗学生收益--湖北师范学院“三阶段”培训模式简介

当前许多培训高校在实施“国培计划”顶岗置换项目的过程中,将主要精力放在受训学员身上,对顶岗学生实习训练重视不够.湖北师范学院不仅重视受训学员的培训,而且重视顶岗实习生的实习训练,并形成了独特的“三阶段”顶岗实习生培训模式,本文对该模式进行了简要的介绍.     

小学科学国培置换培训中跟班研修的实践探索

“国培计划”是教育部、财政部为全面提高中小学教师队伍素质于2010年开始实施的国家级培训计划,在小学科学置换脱产研修项目中,集中培训阶段的实践模块教学环节以跟班研修方式完成.为更好地保障国培计划”跟班研修实践的实效性,提出在跟班研修实践阶段,应根据跟班研修时间安排,细化跟班研修各阶段任务;明确考核形式及注意事项;明细学员研修任务与研修学校协助任务.     

基于PBL模式的园长培训流程探索——以“国培计划”中西部园长培训为例

本项目借鉴美国关于PBL（problem based learning）的有关研究思想,开展了基于管理问题解决的“国培计划——2016年中西部幼儿园园长培训”。通过训前调研反映的学员欠缺学前教育的专业背景和园所管理经验的现状,拟定了以保教理念转变为支点、撬动园所管理实践改革的课程方案设计思路。通过设计影子研修手册,引领学员聚焦问题;影子研修与导师指导双管齐下,凸显计划性、全面性与个性化指导相结合;基于幼儿园管理问题解决,推动学员主动思考与交流等方式,持续跟踪,细化和明晰问题,推动学员围绕问题开展系统研修,拟定园所实践改革方案。返岗行动研究阶段,项目组通过微信群、qq群继续跟踪学员实践研究情况,分门别类开展问题指导,并基于学员所在地园所保教管理工作需求开发、建设农村幼儿园游戏活动开展资源包,为农村幼儿园开展低成本、有质量的保教活动提供长效支持。     

基于“国培计划”的初中英语教师培训现状研究——以荆州市为例

实施“国培计划”对于提高初中英语教师队伍的整体素质具有重要的实践意义.通过调查探析湖北省荆州市城区及周边地区初中英语教师培训的现状,笔者提出了改进培训的优化策略,从而有针对性地保障培训质量,提升并促进初中英语教师专业水平的发展.