研究生“物理化学研究方法在纳米材料领域中的应用”课程群建设探索

针对化学、化学工程与技术专业硕士培养环节的课程群建设,本文结合纳米材料、环境、能源等方向的特点,从基础的物理化学研究方法到专业基础的固体结构分析和专业方向的纳米材料制备,打通适应学科发展的三门课程。在统一优化分析的基础上,笔者针对原课程设置的重复内容进行协调统一。笔者通过课程间的融合,整合优势教学资源,侧重问题导向的实际案例学习,结合线上线下教学,实现效益最大化,以此提高教学质量。这有效地提高了教师的教学效率和学生的自学能力以及创新能力。在课程教学实践中,笔者采用集中备课促进双语教学,以拓宽师生的国际化视野。笔者通过典型教案的集中剖析,以促进“课程思政”改革,帮助青年教师快速成长。     

建设国际化城市的文化思考

文化是城市之魂,是城市生存的基础和精神支柱。一个城市是否具有竞争力,在一定程度上可以通过文化资源、文化氛围和文化发展水平来衡量,建设国际化城市更是离不开文化的支撑。     

关于程度范畴的若干思考

程度范畴是人类重要的认知范畴之一.本文探讨关于程度范畴的一些理论问题,包括:(1)程度范畴的内涵与性质;(2)程度范畴与邻近范畴的关系,程度范畴与数量范畴是并列关系的两个范畴,它们一起隶属于量度范畴;(3)汉语中程度的9种不同表达类型;(4)程度范畴在现代汉语中的表现形式.     

国际化与民族化:人文社科术语建设中的翻译策略

在过去的30年中,随着大规模西方人文社科著作的译介与研究,大量的人文社科术语进入了我国相关的学术研究领域,深刻地影响了我国学人的话语模式和心智结构。西方人文社科术语的引入,在丰富我国人文社科研究术语的同时,也不可避免地带来了术语建设的一些问题。这其中,术语的翻译策略选择在很大程度上影响了我国相关领域术语建设的学术生态。本文主要结合人文社科术语研究的特殊性来探讨术语翻译策略选择过程中的国际化与民族化问题,旨在对今后我国人文社科术语的规范化建设有所帮助。     

本土化与国际化的融合:加拿大高等教育发展的特点及其启示

加拿大高等教育发展具有本土化和国际化特点.所谓本土化具体表现为各省拥有办学自主权、政府实行对学位授予权的公共垄断、大学高度自治、院校管理制度灵活、大学层次的有限差异与社区学院层次的日益分化、首创合作教育、大力发展高职教育等.所谓国际化包括办学思想与理念国际化、高等教育国际化形式的多样化和推动课程内容国际化等.加拿大的高等教育符合当前世界经济环境,很有活力,对当今我国进行高等教育改革具有极其重要的启示意义.     

常宁话中的“蛮”和“顶”

＂蛮＂和＂顶＂是常宁话中使用频率非常高的两个程度副词,从语法、语义和语用三个方面加以考察可以看出：两者虽都为程度副词,＂蛮＂的使用频率远高于＂顶＂;＂蛮＂几乎可以与所有形式的词语相结合,而＂顶＂的适用范围则窄多了。     

国际货币地位的决定:经济与政治的双重视角分析

经济实力是决定货币国际地位的基本因素,信心、流动性与交易网络支撑着国际货币职能的发挥,但一国的经济实力并不必然转换为货币实力,政治的影响不能被忽视.无论以何种标准衡量,美元堪称世界的顶级货币,但其协商货币色彩愈加浓厚,美元地位的维持要借助在位货币的优势和外力支持.虽然美元的未来存在不确定因素,但目前尚无任何货币具备超越美元的实力,美元地位的下降将是一个漫长的过程.人民币国际化符合中国国家利益,需要国家意志和外交战略的支持.     

我国地区间资本流动能力的实证研究

文章采用FH模型回归,利用面板门限模型检验我国地区间资本的流动程度,与国内已有的研究相比,在采用了经济增长率、开放度、经济规模做门限变量的基础上,又增加了市场化程度和金融发展程度这两个门限变量,分别研究他们对FH系数的影响。在研究各省FH系数变化的基础上,考虑我国经济发展的历史轨迹,分析资本在地区间的流动能力的变化及其原因。     

试论需要层次理论在企业人力资源开发中的应用

在日益国际化、信息化的今天,企业间的竞争不再是单单靠抓纪律、投资金、拼技术就能解决的.越来越多的企业家开始意识到,人力资源素质的高低才是竞争的主要决定因素.以人为本是人力资源开发的核心内容,建立健全企业的激励机制,充分调动企业成员工工作的积极性和创造性,才能使企业在竞争中占据优势地位.     

关于提高小学数学教学效率的探讨

教育改革的不断深化,新课程标准的推进实行,对小学数学教育提出了新要求。小学数学教育,不单单只是为了教授学生课本知识,还要使学生能将课本知识运用到生活中。不仅要让学生有优秀的成绩,还要提高他们的实践能力,增强他们的创新意识,使得学生能够树立终身学习的理念,弘扬“活到老,学到老”的传统美德。与此同时,教师也应根据课本要求不断充实自己的知识,转变自己的角色,发挥自己的作用,提高自己的能力,改变过去一尘不变的教育观,树立新课程的价值观——知识观、学生观、学习观、教学观、评价观。