浅议小学英语和初中英语的衔接

20世纪90年代以来,随着外语教学的进一步发展,越来越多的小学开始开设英语课,但由于众多原因,现在小学英语教学的质量还不尽如人意,小学英语与初中英语教学存在的衔接问题也越来越突出。本文总结了一年来课题小组对部分中小学衔接情况的调查和研究,从教与学两方面论述了做好小学和初中英语教学衔接的几点措施和对策。     

中古佛经借词略说

佛教词汇输入中国,是历史上的一件大事.中古佛经引进了大量的外语词,引进语词的词类(包括内部小类)有了明显的扩展,接受外语词的体式已基本确立,但存在着不规范的现象.中古佛经已开始对梵语借词运用缩略、词型规范等同化手段进行初步整饬.     

外语教学的三个主要内容

在外语教学中 ,不仅需要进行传统的语言知识的教学 ,更应该注重培养学生应用语言的能力 ,并能够在学习策略使用得当的前提下 ,使外语教学能够培养出有知识、有能力的外语人才。     

学习策略指导与小学生学习方式转变机制探析

学习策略指导有助于小学生学习方式的转变。学习策略通过同化与顺应,内化为小学生的学习方式;学习策略的指导有助于培养小学生的非智力因素和智力因素,特别是促进其创新思维能力发展,形成自主、合作、探究的学习方式。     

大学外语学习策略的研究

随着改革开放的深入 ,中外文化交流日益频繁 ,外语地位突显 ,我国大学外语教育教学改革不断深入与发展 ,本文正是以此为契机 ,在进行调查研究的基础上 ,以当代教育学、教育心理学为理论指导 ,结合具体的教学改革和实践 ,对大学外语学习策略进行研究     

对《拉西思教学法与对我国外语教学的反思》的质疑

万昌盛《拉西思教学法与对我国外语教学的反思》一文有以下几方面的问题令人费解:介绍拉西思(John Rassias)其人还是介绍他的教学法?美国的外语教学的兴衰是哪种教学法的作用?拉西思教学法的具体内容到底是什么?对我国外语教学反思的根据是什么?怎样对待不同于拉西思教学法的其他教学法?这篇文章给我总的印象是:主观的、结论性的议论和叙述较多而客观的分析和具体的材料太少,因此文章的说服力被减弱。此外,文章中其他的笔误和疏漏也不乏其例。     

外语学习动机层次分析及其激发与保持

根据认知心理学理论,语言学习者的学习动机,主观态度,性格倾向等对外语学习影响最大.本文在Dornyei的外语学习动机模式的基础上,从三个层面分析了外语学习动机并提出了几点如何激发与保持学习者学习动机的建议.     

在语言教学中发展学习者的元认知能力

随着社会建构主义思想的发展 ,以学习者为中心的外语学习策略 (Learningstrategy)的研究逐渐成为热点。外语教学研究者们认识到学习者“学会学习”的重要性 ,认识到研究“学习过程”本身比仅仅研究教师的教学方法更有实际意义。学习者总是需要通过一定的学习过程来进行学习 ,然而在经历了这个过程之后 ,为什么有的学得好 ,有的却显得困难了呢 ?那些学习成绩滞后的学生总是依赖老师 ,独立性差 ,缺乏适合自己的学习方法和策略 ,而好的学习方法和策略则往往是通过元认知获得的。元认知 (Metocognition)是美国发展心理学家弗拉维尔 (Flavell)…     

试论学习策略在初中英语学习中的运用

作者结合的自己的教学实践 ,理性地阐述了开发学习资源、运用学习策略和情感、习惯策略的现实意义 ,以期探求适合于初中学生英语学习     

试论独立学院外语课程设置的合理模式

以综合素质和实际工作能力的培养为导向,分析了当前普通高校独立学院外语专业课程的设置导向、类型及数量等方面存在的一些问题,论述了改革课程模式应遵循的原则,根据毕业生就业实际需求提出“5+4+3”课程设置的思路,以求摸索独立学院外语课程设置的合理模式。