远程学习者外语学习中的元认知与自我效能感研究

远程教育的特点是师生的时空分离,要克服这种时空分离对学习者的不利影响,就需要远程教育教师和管理者充分了解学习者外语学习过程中的认知与动机活动规律。基于远程学习者元认知的三个维度、自我效能感与外语学业成就的的相关分析和回归分析建立起的结构模型显示元认知调控对学业成绩的影响最大,其次是自我效能感,元认知知识对学业成就的影响较小;元认知体验虽不能直接作用于学业成就,但其通过自我效能感对学业成就间接产生影响。     

全人教育视域下的地方高校"外语+"人才培养

地方高校在"外语+"人才培养过程中实施系统的全人教育能有效解决外语专业发展面临的一些主要问题，既能促进学生和谐、全面与可持续发展，也能满足国家和时代发展对"外语+"人才的需求。文章分析全人教育理念指导地方高校"外语+"人才培养的可行性，探索全人教育指导下"外语+"人才培养的路径及具体措施。对全人教育指导下政产学研用协同创新驱动"外语+"人才培养的有效性进行具体案例分析。     

中国外语教师母语文化认同度实证研究

母语文化缺失是当前外语教学中普遍存在的问题,外语教师母语文化认同的现状直接影响着外语学习者跨文化交际能力的培养。采用问卷调查法对外语教师的母语文化认同现状、不同类别外语教师的母语文化认同差异,以及影响外语教师母语文化认同的因素进行调查研究,发现：外语教师在表层文化方面容易受到西方的影响,而在深层文化方面依然保持较高的母语文化认同度;中学外语教师在电影、民主制度和国家主权方面比高校外语教师的母语文化认同度高;有出国经历的外语教师在文学、民主制度、传统文化、国家主权和语言方面比无出国经历的外语教师的母语文化认同度高。     

英语学习者交际风格与文化认同建构研究

英语学习不仅关涉到交际性工具的掌握,也直接或间接地触及了学习者的文化认同。本文在Hofstede文化价值维度的视角下,通过问卷调查和访谈的方法,从交际风格着手,探讨了校园情境下英语学习者交际风格变化和文化认同的相关性。研究结果显示,外语学习者在保持母语文化认同的基础上,在某些方面有了新的＂英语化＂的认同;学习者在语言学习过程中所习得的批判性、多元化、生产性的交际风格取向对这一认同现状起到了推动作用。外语教学上应加强母语文化和外语文化的对比分析,培养学习者的跨文化意识和跨文化交际能力。     

外语中文译写规范工作的进展与思考

外语中文译写规范部际联席会议制度是为加强外语专有名词翻译规范工作而建立的多部门的协调机制。自2012年建立以来,联席会议采取积极有效措施干预外语词使用混乱现象,引导社会各界规范使用。     

慕课对成人教育的启示

正慕课,英文名为"MOOC","M"代表Massive(大规模),与传统课程只有几十个或几百个学生不同,它的一门课程动辄上万人,甚至几十万;第二个字母"O"代表Open(开放),是指以兴趣导向,凡是想要学习的人,只需通过邮箱注册,就可以参与学习:第三个字母"O"代表Online(在线),是指在网上学习而不受时空限制;第四个字母"C"代表Course(课程),是指汇集在平台上的课程。通俗地说,慕课是大规模的网络开放课程,是由具有分享和协作精神的个人或组织发布于互联网上的开放课程。当下,许多人都意识到慕课在全日制     

中外“2+2”专本衔接国际生外语自主学习能力培养研究——以项目化外语教学法在中外合作双文凭国际班的应用为例

在《英语视听说》课程中以项目教学法来激发学生主动参与教学,给予学生自我发展的空间,可以促使学生开展自主学习,对促进高职外语教学改革具有现实指导意义。     

模糊容忍度与二语习得

模糊容忍度始于心理学的研究,模糊容忍度与二语学习成绩有显著相关性。从心理学角度对模糊容忍度做出界定和测量,回顾国内外模糊容忍度的发展历程发现,当前模糊容忍度与二语习得领域的研究现状集中在模糊容忍度与二语技能、二语策略和语言焦虑方面,并提出对教学的启示。     

“不适”的适应:教学模式与学习方式关系探讨

如果环境与学习者太和谐一致,学习者就会停留在原有的舒适水平上学习,而不再需要成长的 挑战。如果学习者与他所处的环境之间动力失衡,学习者身上就会出现一种与教育环境不相适应的状态,谓 之“不适”。不适的状况经常出现在教学模式的变革、学习方式的变革以及二者关系的协同方面。     

学习者自主理论探究

外语学习是一项耗时耗力的长期任务。要学好外语,必须培养和增强学生的学习自主性,让他们承担起更多的学习责任。从认知心理学、教育心理学角度探讨和分析学习者自主理论对我国外语教学的启示,并结合教学实践经验,可进一步探寻促进我国大学生外语学习自主性的有效策略。