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91.
杨军 《渤海大学学报(哲学社会科学版)》2011,35(4)
近年来,国家一系列新政策的出台都对教师专业化发展提出了更高的要求.然而,作为教师专业素质的重要组成部分——小学教育专业学生的教师教学技能,无可厚非地存在着弱化的趋势,从而使得师范生的培养质量,乃至未来教师队伍的素质受到严重影响.本文研究小教专业教学技能上存在的不足,不仅可以对还未走上工作岗位的小教学生提供一定的指导意见,而且对于在职专业技能培训工作也可以提供一定的帮助. 相似文献
92.
93.
以芬兰学生在国际评估项目中的出色表现为切入点,对芬兰中小学教师职前教育在招生制度、学历标准、课程设置等方面的特点进行了深入分析,在此基础上,提出我国中小学教师职前培养质量提高的具体措施。 相似文献
94.
20世纪30年代四川小学教师待遇状况 总被引:1,自引:0,他引:1
20世纪 3 0年代 ,四川小学教师待遇低下 ,生活难以维持。其重要原因是小学教育经费的来源不稳定、管理混乱和分配不均。菲薄的待遇导致小学教师队伍不稳定 ,从而阻碍了四川小学教育的发展。 相似文献
95.
96.
段茹宏 《河南教育学院学报(哲学社会科学版)》2014,(4):64-66
正2006年,湖南省开始实施"农村小学教师定向培养专科计划",培养初中起点五年制专科层次的"全科型"小学教师。2011年湖州师范学院开设"全科方向"的小学教育专业。之后,广西、重庆等地纷纷开展农村小学全科教师培养工作。目前国内学术论文论及小学全科教师的必要性时,多从农村边远地区小学教师的现状出发,认为"实施农村全科型小学教师培养模式,培养高规格全科教师,是从根本上解决农村边远学校教师短缺问题最为有效的办 相似文献
97.
教师的专业发展已成为国内外教育者研究的热点议题.通过对西藏小学教师的调查,以此来了解教师的专业成长途径的现状以及其对专业成长途径的期望,从而总结分析促进西藏小学教师专业成长的更好途径,进一步加快西藏小学教师的专业成长. 相似文献
98.
梁志斌 《高等函授学报(社会科学版)》2013,(11):32-35,41
大力提高教师专业化水平与教师教育质量下降之间,继承教师教育成功经验与创新教师教育培养模式之间,基础教育课程改革深入发展与教师教育院校关注之间出现了矛盾。从小学课程改革的综合性要求、小学教育专业的综合性特点、小学教师专业标准的内在要求和教师教育培养模式的实践比较看,实行小学教师全科综合培养有着重要的现实意义。 相似文献
99.
胡田庚 《高等函授学报(社会科学版)》2013,26(3)
教师职前教育着眼于培养理论与实践相结合的高素质教师和教育教学管理人员,必须强调实践性特点,关注教育教学实践能力的提高.在教师职前教育中,构建系统化的实践性课程体系,探寻讲授与交流相结合的教学方式,探索基于活动的专业技能训练模式等,突出了教师教育改革中的实践性特点和要求,符合教师教育改革发展的方向. 相似文献
100.
陈来应 《宝鸡文理学院学报(社会科学版)》2013,(6):142-145
现代小学教育要求小学教师必须具有本科及其以上学历学位,这既符合我国经济社会发展的必然要求,顺应广大人民群众对享受优质教育的期待,也符合世界小学教育发展的潮流。我国现在专科生的生源质量大幅度降低和培养方式陈旧,其毕业生难以胜任现代小学教育教学工作。创新小学教师培养模式,科学构建开放的教师教育体系,科学设置小学教师的培养目标,扩大小学教育本科专业招生数量,把好入口关,保证新补充的小学教师都是合格的大学本科毕业生。同时,加强对现有小学教师的培训,逐步提高其学历水平。建立有序退出机制,增强小学教师队伍活力。 相似文献