汉语表人名词凝结式同位短语的产生与发展

从专名+通名和通名+通名区别考察汉语表人名词凝结式同位短语的产生与发展可知:专名+通名表人名词凝结式同位短语萌芽于先秦,发展于西汉与中古汉语阶段,成熟于近代汉语阶段。通名+通名表人名词凝结式同位短语于近代汉语阶段出现并发展。     

英语短语动词习得:从以使用为基础的视角——以“V+down”构式为例

本文从以使用为基础的视角研究具有中等水平的成年外语学习者对一种具有不同概念的英语短语动词构式的习得。研究结论为:(1)即使没有采用明确的认知教学法,以使用为基础的外语学习者能对"V+down"构式的概念进行概括,与明确采用认知教学法的学习者没有显著性差异。(2)隐喻推理能力需要明确的认知教学指导。因此,我们认为,概念相关的一种短语动词的学习效果优于概念不相关的多种短语动词的学习效果。在教学中,尽量能把以使用为基础的、以解决问题为目的的主动加工过程与明确的认知教学法相结合。     

限定摹状词和数量词短语的规约意义

格莱斯利用会话蕴含理论对限定摹状词及其所带的预设作出了分析,这种分析方法在句法和语义层面上都暗含着深刻的哲学动机。限定摹状词具有脱离语境的规约意义,但是它只有在具体语境中才有指称。与摹状词相关的谬误在于,它的规约意义不能决定它在具体使用中所带的预设。格莱斯引入会话双方的对话基础或共同立场来揭示预设的来源,并使用“\[…\]”标记预设的出现,同时给出了消除预设标记的句法改写规则。格莱斯最小限度地强化了罗素的分析模式,让限定摹状词（包含定冠词短语）的存在预设在罗素式的语义框架内得到表征。把这种分析模式推广到数量词短语的语义/语用分析中,可以为厘清数量词短语的规约意义提供思路,从而为语义/语用划界问题增加新的理论资源。     

“N的V”短语中“的”的性质

体词性的"N的V"短语有别于一般的体词性偏正短语,这使得人们对"N的V"短语当中的"的"也存在诸多争议。认真考察"的"在"N的V"短语中的表现,我们发现"的"在"N的V"短语中的主要功能是表示强调。     

"动词+到"的类型及其性质探究

"动词+到"的类型及其性质的认定,在语法界存在着争议。本文认为它是一种处于"中间态"的语法现象,是介于词与短语之间的"中介物",并表现出一种由短语向词转变的倾向。     

影响短语成立的重要因素

讨论短语是否成立的问题并总结出一些规律。我们发现语义、结构层次和韵律是影响短语成立的重要因素。语义特征从多方面影响短语的成立,是最主要因素。结构层次和韵律也在某种程度上影响了短语的成立。     

英语语法中并列的目的、条件和分析

本文举例详细阐述了如何在含并列现象的句子中找出并列部分及共用部分,从而为翻译句子打下基础.     

汉语二元结构及其英译

以词典、校训、公示语等领域中的汉语二元结构为研究对象,探讨其定义、特点,并比较了汉英两种语言的典型二元结构、非典型二元结构以及汉英翻译方式,结论如下:第一,汉语二元结构译成英语,根据元数的增减,一般有省译、等译和增译三种;第二,省译,还可细分为并列省译、主从省译和重组省译三种,但无论哪种省译,都必须做到"虽减其词,不损其意"。     

初中语文教学逻辑谈

语文课,初中侧重概念和命题的教学,高中侧重推理论证的教学。语词对应的是概念,要教好语词须教好概念。正确辨析概念,区分概念和语词的不同;正确使用概念,注意概念间的关系;为了明确概念,掌握有关的逻辑方法。语句对应的是命题,要教好语句须教好命题。掌握命题与语句的联系和区别,注意命题的特征。     

公文的结构技巧

<正>公文结构是对公文内容的各个部分的编织和安排,是拟制者思路的体现,是公文内容的骨骼。一份好的公文,应该是观点和材料的有机结合,内容与结构的和谐统一。一、根据文体模式。在写作时,要根据文体的基本模式去布局。确定所写公文分几个部分,根据军用公文的特点,一般情况,请示分两个部分,请示的事项和理由;通知分三个部分,依