现实建构主义视野下的大国责任

在环境气候恶化、恐怖主义、金融危机等全球性问题日益加剧的背景下,大国努力合作承担国际责任已成为国际社会的共识。然而关于什么是大国责任以及如何履行大国责任的问题却并未取得一致。从新近衍生的现实建构主义的视角看,大国责任应被理解为共有观念与特定权力结构的共同产物。而有效履行大国责任,则需要摆脱理想主义和现实主义的传统偏见,以折中的(现实建构主义的)态度来面对和解决。     

试论《剑桥国际英语教程》教学实践中的发散性思维

学习者策略是对学习过程最理想的调控，本文试图从研究学习者策略角度探讨大学英语口语课堂教学中的发散性思维。尊重学生的个人感受、体验和价值观，关注人的自我知识，将学生看成是语言的创造者，而不仅仅是知识与文化的被动接受者。大学英语口语课程应当成为大学生真实而生动的生活世界和工作世界。学生可以尽情展示他们的智慧、情感，学会选择、学会创造。让人性回归，个人尊严、自我价值、个性特征得以充分的展现。让理性与人性完美结合，为大学英语口语课堂提供一个二语习得的良好平台。     

浅析建构主义在商务英语精读课上的应用

一、建构主义的产生与内涵建构主义观点是由瑞士心理学家让·皮亚杰于1966年提出的,他创立的学派被称为"皮亚杰派",是认知发展领域中最有影响的学派。现代建构主义的直接先驱是皮亚杰和维果斯基的智力发展理论。皮亚杰在1970年发表了《发生认识论原理》,其中主要研究知识的形成和发展。他从认识的发生和发展这一     

建构主义学习观在语文教学中的应用

建构主义学习观作为一种学习的哲学，最早可以追溯到十八世纪的詹巴蒂斯塔·维柯（Giambat tista vico），他认为“人们只能清晰地理解自己建构的一切”，而对其发展做出重要贡献的当推瑞士的让·皮亚杰（J piaget）。作为认知发展领域注意有影响的心理学家，他的建构主义理论基于他关于儿童心理发展的观点。     

任务驱动式教学法在教学中的应用

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。本文在建构主义学习理论和任务驱动教学思想的指导下，结合具体教学案例，探索在《数据库应用基础》中采用任务驱动的教学模式，在教学过程中通过任务的提出、分析、实现与评价等环节培养学生自主学习与协作学习的习惯，以达到增强学习主观能动性、提高教学效果的目的。     

建构主义理论指导下的学习策略

建构主义学习理论的基本思想是：学习是学习者主动建构内部心理结构的过程，它不仅包括结构性的知识，也包括大量的非结构性的经验背景。它强调学习的主动性、社会性和情境性。为了让学习更有效，需要不断创设教学情境，设置“最近发展区”，通过适宜的教学模式与方法，加强教学评估，以促进学生的意义建构。     

企业案例在"电子商务系统的建设与管理"课程的教学探讨

针对学生反映刚进入企业开展电子商务建设与管理时解决实际问题的综合能力不强的问题,以建构主义为理论依据,对课程知识点进行归纳后灵活运用企业案例进行教学,并对其具体实施过程进行试验探讨.     

全球化视域下的生态翻译学

生态翻译学在全球化思潮的背景下产生，是全球化经济、文明及哲学转型的妊然结果。生态翻译学产生于全球化大背景之下，同时又将通过生态平衡来调节全球化下经济政治及文明的平衡。两者是一种相互影响，共同作用的关系。从生态学视角入手，把翻译研究带入一个更广阔的学术视野，为翻译学的跨学科研究提供了新的思路。     

建构主义对国际关系理论发展的影响

建构主义作为一种后现代理论,研究主体与客体的关系,其思想渊源可追溯到古希腊.建构主义的基本观点是:物质客观存在,但物质的意义是观念赋予的.建构主义理论的嵌入动摇了国际关系理论的逻辑起点,引发人们对国际关系理论的哲学思考.观念至上与物质至上两种主义之争有助于国际关系理论的全面发展.     

对"进步"概念的哲学重审——兼评建构主义的"进步"观念

本文通过考察进步概念的起源和演进,指出了在哲学上重审这一概念的必要性与可能性。通过分析进步概念所包含的两个基本因素,即事实因素和价值因素,以及进步的过去向度和未来向度,作者勾画了进步概念的基本结构,探讨了人类为何可以朝积极的方向塑造未来。虽然进步意味着向好的方向转化,但进步的时间结构并不以直线性的方式展开。开放的进步观与开放的理性观密切相关。对强进步类和弱进步类的区分表明,进步的标准是多样的。但从政治人类学的观点来看,进步要以增进人的自由、尊严与幸福为目标。我们虽然要以进步的观点看进步,但我们也需要以批判的观点看进步,因为进步不仅解决问题,而且产生问题。