德国大学学制改革在碰撞中开始冲刺

长期以来,德国大学以洪堡教学理念为指导思想,追求“教学自由”和“教研结合”,大学犹如象牙塔。随着欧洲一体化从经济领域扩展至社会和政治领域,德国作为文化教育大国的地位受到置疑。针对大学课程教学大纲结构性不强、学习时间过长、辍学率高等问题,德国国内改革的呼声此起彼伏。面对种种压力,德国政府开始全面探索解决方案,最终决定从学制人手改革德国高等教育。1999年,包括德国在内的欧洲29国在意大利博洛尼亚正式签约,一致同意共同建立欧洲高等教育区,至2010年全面引进学士、硕士二级制高等教育体制,此后不久又将博士生教育列入“博洛尼亚进程”。     

大学生大龄化：德国社会和高等教育面临的难题

在德国任何一所高等学校学习和工作过的外国人往往有这样一种感觉：德国大学生中的大龄者很多。这种感觉并非建立在子虚乌有之上，而是符合事实的。据德意志大学生服务部1997年夏季对二万一千余名在读大学生进行的一次社会调查结果显示，大学生大龄化是德国社会和高等教育面临的一大难题：该年度德国东部地区(即原东德)大学生平均年龄为23．6岁，比1990年统一前提高了近两岁；     

试论德国大学传统在纳粹统治时期的断裂

1933年纳粹党上台后,德国大学的理念、课程设置和功能都发生了变化,种族主义教育和体育锻炼变得更为重要。为了适应战争形势的发展,大学也发生了很大变化,随之成为纳粹党控制知识分子的一个工具。这使纳粹时期的大学成为整个德国大学发展史上的一次脱节、一个断裂。     

一种经典的大学理念--洪堡的大学理念考察

洪堡的大学理念及其所创立的柏林大学,曾领导德国大学及世界大学的潮流.在分析时代和人物背景的基础上,详细考察洪堡大学理念的具体内容及其影响,以期对我国大学的改革与发展有所借鉴和启示.     

德国大学学术组织的演变与改革

本文阐述了德国大学学术组织的发展与历史演变,重点分析了德国大学典型的学术组织结构和20世纪60年代以来德国大学学术组织的创新与改革,总结了从中我们应得到的启示和借鉴。     

德国大学对美国研究型大学形成的影响

19世纪的德国大学在"学术自由"理念和制度,讲座制和习明纳的教学方法以及图书馆和实验室作为重要研究手段等方面对美国高等教育产生了重要影响,这是许多研究美国这段历史的学者都认同的事实。但是美国大学对于德国的影响并不是全盘接受,而是从中选择出自己所需要的东西,结合本国的民族文化传统,最终形成了独具特色的美国模式的研究型大学。     

我国大学卓越应用技术型人才培养的改革探索———基于德国应用技术型人才培养经验的探索

卓越应用技术型人才在国家创新体系中处于关键地位。当前我国大学卓越应用技术型人才培养由于利益诱导与价值偏离致使人才培养目标失效、场域缺位与实践脱节导致应用技能教学失真、政策瓶颈与法规缺失造成人才培养制度失范。借鉴德国“人尽其才”目标引导的人才培养动力机制、“工学结合”教学导向的人才培养运行机制、“依法执教”制度规范的人才培养保障机制,我国可从育人与用人深度相遇的价值规范中为卓越应用技术型人才培养“定向”、从理论与实践融通交互的教学规划中为卓越应用技术型人才培养“定形”、从政策与法律共同匡正的制度规约中为卓越应用技术型人才培养“定式”。     

思想史与制度史不能割裂——读周丽华《德国大学与国家的关系》

教育是社会的子系统，跳出这个子系统鸟瞰教育现象无疑是进行教育史研究的有效方法，同时思想史与制度史在发展过程中始终相生相伴相互纠结。在此理念指导下，通过逻辑与历史的辨证统一，我们发现洪堡理念不仅是逻辑内生，也是国家意志的结果。     

德国教学理念在我国高校“落地”实践研究

德国的教学理念对于我国高等教育教学方法的创新有重要借鉴意义,它有利于提升学生的表达能力和团队合作能力,形成发现问题并解决问题的意识,培养独立工作的能力。学习德国的教学理念,提升我国高等教育教学质量,需要从4个方面入手:一是通过课堂引导,培养学生主动参与的意识,二是在教学中创造学生参与教学交流的机会,三是强调课堂的全员全程参与,四是力促学以致用。     

美国大学学术自由的历史演变与特色

美国学术自由思想是学习和借鉴德国学术自由理念的结果。德国学术自由思想经过美国大学的选择和创新,已经发生了很多变化。不仅美国大学学术自由的基础不同,大学教师所享有校内自由和校外自由的程度不同,而且美国大学的教学自由与学习自由是分离的,从而形成了美国不同于德国的学术自由思想。