论小说《到灯塔去》中的空间距离

<到灯塔去>是英国女作家弗吉尼亚·伍尔夫的代表作品之一.小说描述了不同概念上的空间距离,讲述了一个普通家庭的故事,然而却蕴涵着深远的哲学道理.通过三方面的空间距离,即:理性认识和世界原貌的空间距离,小说人物之间在认识论、方法论上的空间距离,人与灯塔的物理空间距离,伍尔夫表达了理性认识的重要意义,以及仅仅依靠理性认识世界的局限性,从而表明只有通过实践把理性认识和感性认识结合起来才能获得真理、看清世界原貌.     

格物致知：一种课程美感经验的生成智慧

课程美感经验是学生在学习过程中生成的复杂而丰富的审美体验,是感性认识和理性思维共同作用的结果。格物致知这一古典思想,在格物的对象和方法方面都表现出感性认识和理性思维相融合的特质,格物致知既是获得知识、发展品性的过程,也是生成美感经验的过程。在课程教学中,要坚持感性与理性相结合、求真与向善相结合的思维方式,引导学生游戏于万物之间、人事之间、书籍之间,以达到从心所欲不逾矩的审美境界。     

关于真理问题的思考

什么是真理,真理的特征是什么,许多马克思主义经典作家都从不同角度对此作出了精辟的论述。然而,在我国目前的许多教科书中,有关真理的定义并没有完全体现经典作家的原本意图。笔者就此谈一下对"真理"的定义及有关问题的看     

“美学”何以可能？——对鲍姆嘉通的“Aesthetica”及其相关概念的探析

我国自上个世纪80年代以来关于“美学”学科定位和研究对象等自身规定性的跨世纪之争,促使我们不得不追根溯源,追溯德国哲学家鲍姆嘉通（Baumgarten,Alexander Gottlieb）和由他首创的作为学科名的Aesthetica（埃斯赛迪卡）。如何认识和评估鲍姆嘉通对审美研究的贡献迄今仍在争论之中,这源于以下问题始终未能被澄清：鲍姆嘉通以Aesthetica的名义试图指代的究竟是怎样一个理论研究领域,这个领域的独立性和创新性体现在什么地方以至于它有资格成为一门独立的哲学学科？此学科所对应了生活实际的哪一个领域、指向了人类生存的哪一种维度？美学如何和艺术哲学以及文艺理论相区分？对这些问题的回答都必须考察鲍氏在埃斯赛迪卡暨“美学”学科建设上的始初意向,即在其博士论文和理论美学文本中对Aesthetica及其他相关概念所作的规定;以期厘清一些和“美学”自身规定性有关的理论问题。     

高三备考中如何调控学生的数学思维障碍

思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映,反映的是事物的本质及内部的规律性。所谓高中学生数学思维,是指学生在对高中数学感性认识的基础上,运用比较、分析、综合、归纳、演绎等思维的基本方法,理解并掌握高中数学内容而且能对具体的数学问题进行推论与判断,从而获得对高中数学知识本质和规律的认识能力。     

作文贵在“实”

现在的初中生迫于升学的压力“埋头读书”．生活圈子狭小，知识面不宽，人生体验不足．文化、情感的积淀不深．写起文章来往往陷入一种“懒思维”状态，作文成了“套版反应”。我们在语文教学中也常常忽视引导学生进行生活体验。忽视激发学生的情感。学生对生活没有感性认识，没有倾注自己的情感，对外界事物的感悟就来得少来得慢．如若没有感悟，怎么可能抒发真情实感，当然要写出可读性较强的好文章更是无从说起。     

论学生感性认识的特点

本文通过对学生感性认识特点的研究，意在克服教学过程理论上长期存在的机械唯物论观点。文章认为学生感性认识的三个特点是：一、不是学生从学习书本知识所获得的理性认识的源泉；二、不完全是在教学过程中获得的；三、具有随机性和典型性，缺乏定向性和全面性。     

韩非法治思想述评

现行的哲学教材和认识论专著所普遍界定的真理定义是“真理是对客观事物及其规律的正确反映”。笔者通过对此定义的分析指出,现行真理定义虽然是可行的,但不够严密和科学,仍有一些缺憾和漏洞。更为准确的真理定义应为“真理属于认识范畴,是主体在实践过程中客体的本质及其规律的正确反映。”     

金属材料与热处理教学探索

金属材料与热处理是一门研究金属材料的成分、组织、热处理与性能间的关系和变化规律的学科。此课程涉及术语多、概念多,同时此学科具有很强的实践性。对于刚刚初中毕业的学生来说,没有金属材料与热处理方面的感性认识,生产实践更是一张白纸,学习起来会有一定的难度。因此,如何提高《金属材料与热处理》课程教学效果,使学生能够乐学、愿学,且能较好地掌握这门较抽象的专业基础课,是值得我们每位担任《金属材料与热处理》教师探索的问题。     

重在实践,创设新的思维格局——《南州六月荔枝丹》教学点滴与审视

本文以毛泽东的“理性认识依赖于感性认识，感性认识有待于发展到理性认识”的哲学思想为理论依据，教学中针对教材文艺性说明文《南州六月荔枝丹》这种特殊文体的进行了大胆创新，提出从“听，观，尝，读，思，议”等方面对该课文进行有的放矢的实践性教学，并对其教学设想进行了理性的审视和思考，提出了较新颖的见解。