全文获取类型
收费全文 | 44119篇 |
免费 | 891篇 |
国内免费 | 280篇 |
专业分类
管理学 | 8282篇 |
劳动科学 | 483篇 |
民族学 | 395篇 |
人才学 | 1901篇 |
人口学 | 260篇 |
丛书文集 | 5789篇 |
理论方法论 | 1513篇 |
综合类 | 19371篇 |
社会学 | 4291篇 |
统计学 | 3005篇 |
出版年
2024年 | 297篇 |
2023年 | 1014篇 |
2022年 | 616篇 |
2021年 | 889篇 |
2020年 | 741篇 |
2019年 | 819篇 |
2018年 | 345篇 |
2017年 | 723篇 |
2016年 | 1081篇 |
2015年 | 1661篇 |
2014年 | 3157篇 |
2013年 | 2750篇 |
2012年 | 3002篇 |
2011年 | 3490篇 |
2010年 | 3057篇 |
2009年 | 3427篇 |
2008年 | 3424篇 |
2007年 | 2446篇 |
2006年 | 2142篇 |
2005年 | 1957篇 |
2004年 | 1681篇 |
2003年 | 1589篇 |
2002年 | 1285篇 |
2001年 | 1122篇 |
2000年 | 958篇 |
1999年 | 507篇 |
1998年 | 243篇 |
1997年 | 151篇 |
1996年 | 148篇 |
1995年 | 120篇 |
1994年 | 81篇 |
1993年 | 79篇 |
1992年 | 66篇 |
1991年 | 66篇 |
1990年 | 62篇 |
1989年 | 72篇 |
1988年 | 12篇 |
1987年 | 4篇 |
1986年 | 3篇 |
1985年 | 2篇 |
1983年 | 1篇 |
排序方式: 共有10000条查询结果,搜索用时 15 毫秒
81.
赵卫国 《宁夏大学学报(人文社会科学版)》2002,24(6):17-21
海德格尔将技术的本质称为座架 ,对现代技术给人类生存带来的后果进行了反思 ,从而被描画为“深层次”地反思科学技术的代言人。这样 ,其探讨座架的基本意图被我们忽视了。科学技术因素及其后果本身的讨论必须从被视为技术之本质———座架入手 ,追问存在的意义 ,并由之证明此在与座架并非仅为一种“关系” ,而是均为存在发生的场所和视阈。如此 ,才能真正领会海德格尔对座架作为技术之本质的探求 ,乃至对艺术、语言、哲学史、时空等各领域探求的意图所在 相似文献
82.
83.
技术社会角色的本质探析 总被引:1,自引:0,他引:1
王秀华 《辽宁大学学报(哲学社会科学版)》2002,30(2):77-78
技术社会角色问题是技术社会学的一项崭新研究课题 ,本文在一般社会角色理论指导下 ,在对技术本质和功能的认识基础上 ,论述技术社会角色的内涵、本质特点等问题 ,明确提出技术社会角色的概念 ,阐明了技术社会角色的内涵及其社会历史性、功利性、表现性和双面性等特点。 相似文献
84.
85.
深化电子系列课程教学改革 总被引:5,自引:0,他引:5
根椐指导学生参加全国大学生电子设计竞赛的体会,分析竞赛中所暴露出的有关教学方面的问题,从教学体系、教学内容、实践教学模式和教学手段方面,提出以电子竞赛为契机,深化教学改革的具体措施. 相似文献
86.
金烨 《西昌学院学报(社会科学版)》2002,14(3):105-107
新课程改革具有显著特点;新课程改革教师的教学行为将发生转变;新课程改革对 教师提出了教育专业工作者的要求;新课程改革中应充分发挥现代教育技术在物理教学中的优势。 相似文献
87.
公路桥头跳车成因分析及技术措施 总被引:2,自引:0,他引:2
桥头跳车一直是道路桥梁工程界广为关注而又一直尚未解决的重大技术难题,本文针对桥头跳车问题进行了成因分析,介绍了其危害性及可行的几种防治措施,为进一步解决这一问题提供一些可实施的方法。 相似文献
88.
教育技术的 4个范式包括媒体范式、传播与系统范式、行为科学范式、认知科学范式。许多教育技术学者开始探索并发展新的范式。库恩的科学范式的理论 ,讨论了教育技术领域的范式变迁 ,指出这实际上是一个范式持续在演变的过程。 相似文献
89.
高校财务指标体系的建立及其综合评价 总被引:6,自引:0,他引:6
讨论了财务指标作为高校综合评价的可能性及高校财务管理的内涵,在此基础上建立了科学、系统、可操作的财务评价指标体系,确定了各项财务指标的权重. 相似文献
90.
刘刚 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2002,(6)
由于评价者认知、心理特性的偏差 ,使得教学评价结果往往不能准确反映评价对象的本质属性 ,偏离评价标准 ,从而产生各种误差。这些心理因素造成的误差应引起重视。总结了教学实践中常见的八种因心理因素造成的误差的表现 ,分析了这些心理因素误差的危害 ,提出了几项防止产生教育评价心理误差的对策 相似文献