加强立体几何图形教学之我见

立体几何研究的对象是空间图形。空间图形是立体几何的特有形式,易引起清晰的视觉形象,能直观地表达概念、定理的本质以及相互关系,在抽象的数学思维面前起着具体和加深理解的作用,是培养学生空间想象能力的重要途径。立体几何与平面几何图形不同,它的直观图上的很多部位不能反映立体图形的真实情况,研究得到的结论也很难在直观图上得到真实的反映,因此,笔者以为搞好双基教学,必须加强学生识图、绘图、想图、处理和转化图形的训练。初学立体几何,应尽量利用实物模型或多媒体课件对直观图进行多角度观察、比较、对照和想象、识别,直至学生能…     

审美想象力──心灵的羽翼

识别美、创造美要有相当的文学鉴赏力，即一定的审美感受力、审美想象力，审美理解力。艺术家在创作文本时可运用超现实的想象等手法将主观情感意愿融入对客观事物信息的加工中去，然而文本意义价值的实现离不开读者的积极参与，更离不开在其中充当桥梁的审美想象。本文仅从接受美学理论的角度和文学鉴赏主体与客体的互动谈起，阐明审美想象力在文学鉴赏中的重要作用。     

见“缝”插针教作文

新课程改革中强调教师要注意激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，打开思路，让学生不拘形式的自由表达。鼓励学生写想象中的人、事、物，激发他们大胆的展开想象联想甚至幻想，使学生的想象力和创造性得到充分的发挥。怎样才能完成这些目标呢？我认为仅仅凭借课程表上的两节作文课组织学生练笔是远远不够的，我们需要因地制宜的寻找适合他们练笔的缝，学会“见缝插针”，创设练笔的氛围，为他们提供随机练笔的机会。其实生活中这样的“缝”有很多，只是我们缺乏发现的眼睛。那么“缝”在何处呢？本人就个人的做法谈论一点浅显的见解。     

空间想象能力的组成及培养途径

本文主要阐述了空间想象能力的组成以及培养途径.     

逻辑思维在句法修辞现象中的投射

本文首先论述逻辑思维与自然语言既密切联系、互相依存，又彼此有别、不—一对应，因而决定了逻辑思维形式和逻辑思维进程在句法修辞现象中一定有所投射，而投射的方式多种多样。其次从对投射的考察中归纳出１４种投射方式，对其中相对地更具修辞价值的８种作重点论述。最后论述了这种考察在深入理解句法修辞现象和分析其修辞功能以及开展修辞学研究等方面的意义。     

个人价值观与社会工作价值观之整合——社工之专业自我的形塑路径初探

每一个社会工作者首先是作为普通的个人而存在的，尔后才逐渐作为专业自我而存在。在长期的社会生活过程中，作为个人而存在的存在者都会基于其所处文化，形成一套自我主动或潜意实施的个人价值观，这将天然地与社会工作之“无差别对待生命”的人本主义价值观存在或多或少的张力或冲突。对此，本文尝试以“拟亲属化”和“主体意识投射”两种手段之架构，来做个人价值观与社会工作价值观之整合的努力，以期探寻一种社工之专业自我的形塑路径。     

感人心者 莫先乎情-古典文论探微

文学表现情感的提法，在西方出现很晚，在我国则发轫很早。在我国古典文论中，十分强调文学创作是因为作家受外物所感，而激起强烈的思想感情所致。在整个创作过程中，情感的性能是多元化的。在创作的不同阶段，它的表现形式和作用也是各不相同的。     

放飞想象鼓励创新——对想象作文教学的几点看法

小学作文教学在加强学生语言基本功训练的同时，还要注意培养和发展学生的想象力和创造力。学生入学后，在教师与各种活动的影响下，想象力有了进一步的发展。他们想象的一般特点是想象的有意性、创造性、现实性等因素呈现出日益增强的趋势。一般来说，低年级学生的想象富于模仿性，高年级学生的想象富于创造性。根据学生想象力的特点，     

想象关系：阿尔都塞意识形态理论建构

阿尔都塞在马克思的基础之上,吸纳拉康理论和结构主义的理论成果,推进了意识形态理论的研究.阿尔都塞分析了意识形态的无历史性,意识形态的物质存在性,他认为意识形态是一种想象,是人们对他们生存状况的想象关系的核心命题,意识形态形构了主体;主体为意识形态服务.     

想象作文 放飞七彩的梦

孩子是天生的幻想家。儿童的想象力与生俱来。他们对未来充满好奇，幻想自己上天人地，探索未知世界。正如鲁迅先生说的：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，想潜入蚁穴。”可是目前这种状况却令人担忧，据成都一所小学日前对低年级学生的调查显示，许多孩子不再相信童话，在他们看来《海的女儿》、《灰姑娘》、《白雪公主》等都是假的，而《小蝌蚪找妈妈》则是骗人的……学生过早地进入成年的世界，过早地失去孩童的本真，令人感到茫然，不知所措。