全文获取类型
收费全文 | 74767篇 |
免费 | 625篇 |
国内免费 | 364篇 |
专业分类
管理学 | 9303篇 |
劳动科学 | 331篇 |
民族学 | 985篇 |
人才学 | 5213篇 |
人口学 | 19篇 |
丛书文集 | 6879篇 |
理论方法论 | 3658篇 |
综合类 | 34457篇 |
社会学 | 14437篇 |
统计学 | 474篇 |
出版年
2024年 | 430篇 |
2023年 | 1677篇 |
2022年 | 1037篇 |
2021年 | 1610篇 |
2020年 | 1944篇 |
2019年 | 1279篇 |
2018年 | 461篇 |
2017年 | 1416篇 |
2016年 | 2198篇 |
2015年 | 3042篇 |
2014年 | 5044篇 |
2013年 | 4771篇 |
2012年 | 4861篇 |
2011年 | 6630篇 |
2010年 | 5740篇 |
2009年 | 7089篇 |
2008年 | 6017篇 |
2007年 | 4050篇 |
2006年 | 2879篇 |
2005年 | 2671篇 |
2004年 | 2169篇 |
2003年 | 2193篇 |
2002年 | 1842篇 |
2001年 | 1610篇 |
2000年 | 1131篇 |
1999年 | 679篇 |
1998年 | 407篇 |
1997年 | 278篇 |
1996年 | 173篇 |
1995年 | 146篇 |
1994年 | 102篇 |
1993年 | 68篇 |
1992年 | 48篇 |
1991年 | 16篇 |
1990年 | 9篇 |
1989年 | 29篇 |
1988年 | 5篇 |
1987年 | 4篇 |
1965年 | 1篇 |
排序方式: 共有10000条查询结果,搜索用时 156 毫秒
311.
温巍山 《常州工学院学报(社会科学版)》2004,22(3):45-47
设计素描课程具有绘画性和设计性的双重属性,设计素描为艺术设计各专业培养计划中的先导课程,进一步明确和研究其课程目标的定位与内涵,调整和改变教师在本课程中的教学观念,将设计能力和创新意识的培养贯穿在设计素描的教学之中,在特定的历史条件下有其重要的现实意义。 相似文献
312.
王占林 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2004,(4)
以网络手段为核心的教育是一种全新的教育方式 ,在素质教育方面有着其它手段不可替代的作用。在实施农牧区中小学素质教育进程中 ,现代教育技术手段的应用及功效的发挥将成为一种可能。 相似文献
313.
<正>在体育教学中,学生主要通过各种反复的身体练习,通过思维活动与体力活动密切结合掌握体育知识、技能和技术,因而,教师能否根据学生练习的情况进行及时表扬与批评,让学生了解自己学习掌握的技术技能情况,并使 相似文献
314.
惠世宏 《渭南师专学报(社会科学版)》1992,7(2):47-52
议论文写作一直是语文教学的难点。很多学生的议论文写作习惯于按一个视角,一条思路,一种模式立意构思,写不出好的文章。本文按中学常用的议论文五种题型,通过对“具体实例的揣摩”,具体谈议论文的多视角立意训练问题。 相似文献
315.
张天喜 《渭南师专学报(社会科学版)》1992,7(2):53-56
本文从中学语文教学的目的任务出发,论述了诗歌朗读的意义和作用,并根据诗歌的特点,从五个方面探究了诗歌朗读的方法。本文认为:要朗读好诗歌,首先要深刻理解诗歌的内容;其次,要深入诗的意境,酝酿出真情实感;第三,要掌握好朗读的节奏;第四,要读好诗的韵脚;第五,语调和诗节层次要保持一致。 相似文献
316.
317.
胡文科 《北华大学学报(社会科学版)》1996,(8)
本文从微格数学教学的实践出发,具体论述了系统科学的整体原理在数学教学技能培训中的指导与应用,并指出值得注意的几个问题。 相似文献
318.
曾艺 《长江大学学报(社会科学版)》1995,(5)
本文介绍了液位测量中开发应用干簧管作浮子式液位计传感器件的工作原理和几个关键技术问题的处理方法。对于物位测量和其它领域也有参考意义和学术价值。 相似文献
319.
本文利用实验中得到的电动势随时间变化的E~t图,研究了α—酮戊二酸(以α—Ke表示)—KBrO_3—H_2SO_4—丙酮(以Act表示)体系的Mn~(2+)催化下的振荡反应及许多因素对振荡反应的影响,根据实验结果及振荡反应的一般机理,探讨了该体系的振荡机理,归纳出振荡反应参数与反应物浓度之间存在的关系式,并对实验现象作了定性的说明。 相似文献
320.
孙芙蓉 《重庆邮电学院学报(社会科学版)》2006,18(1):132-133,140
针对学科教育学中存在的一些认识问题,从教育学的内部分类体系对学科教育学的发展做一梳理分析,指出正是由于对从分科教学论到分科教育学的发展历程认识不清,从而形成了诸多问题纠缠的结点。因此,通过对结点的辨析,变结点为节点,从而使学科教学论理清了自己的纵向直线发展脉络和横向发展脉络,实现了教学论与学科教育学的双向发展,学科教育学也把握住了各分科教育学之间的界线,并形成分科教学论与学科教育学和谐发展的良好态势。 相似文献