对英语泛读教学的几点思考

大学英语泛读教学一直是英语语言教学的重点,其任务是丰富学生词汇量,拓宽知识面,培养学生的快速阅读及逻辑思维能力.本文对泛读教学方法和其侧重点进行了一些研究和摸索,旨在进一步提高泛读教学的质量.     

合理利用报刊网络资源提高学生英语阅读水平

学生阅读水平的高低是评估英语教学水平的一项重要指标,因此,教师在教学中应将教与学放在举足轻重的地位。本文介绍了选择英语泛读材料的几个原则,提出了在阅读过程中提高阅读质量和阅读速度的建议,并就利用报刊、网络资源开阔学生的阅读视野,加强阅读第一课堂和第二课堂的互动来提高阅读水平等方面作了一些研究。     

大学英语泛读课程教学中存在的问题及对策

目前的大学英语泛读课程教学存在局限,教师在授课过程中易把泛读课上成精读课,使学生在阅读过程中过分拘泥于字词句的理解和翻译,对文章整体把握不够,难以独立完成对英语文章的理解。针对教师的教与学生的学中存在的问题,本文试图寻求适合的教学方法来提高大学生英语阅读理解能力。     

小学语文教学中学生朗读能力的培养探究

小学语文作为重要的学科,在对学生进行综合学习能力提升中起到关键的作用。语文老师要正确引导学生进行阅读,以培养良好的阅读习惯和能力作为语文教学的基本要求。本文从小学语文教学中如何对学生进行良好朗读能力的培养做了详细的建议给出,以供参考。     

如何上好第一次泛读课--以《泛读教程（第一册）》Unit 1为例

低年级泛读课堂上应以三点为讲解重点，即阅读技巧、词汇和背景知识。笔者以《泛读教程（第一册）》Unit 1为例，并结合《高等学校英语专业英语教学大纲》的要求，清楚列举了第一次泛读课的步骤，并突出了阅读技巧、词汇和背景知识的重要性。     

任务型语言教学法在英语泛读课中的运用

传统英语泛读教学模式在新的时代背景下有着明显的缺陷和不足,无法适应当前社会对人才培养的客观要求,教学效果有限,任务型语言教学法作为一种新兴的教学模式,能够有效的解决当前英语泛读课程中的问题,本文将对任务型语言教学法在英语泛读中的运用进行讨论。     

语言输入与输出对英语泛读教学的启示

基于Krashen的＂输入假说＂和Swain的＂输出假说＂理论,语言输入和输出是紧密联系的,因此在泛读教学中,应兼顾＂可理解性输入＂和＂可理解性输出＂,加强英语泛读中跨文化输入的教学以及与语言输出（说与写）的相互结合,从而达到听、说、读、写、译的全面发展。     

浅析文本类型对阅读测试效度的影响

通过相关性分析、单因素方差分析等统计学方法分析了长篇阅读文本（小说）、中长篇阅读文本（论说文）及短篇阅读文本（应用文）对同一种题型——多项选择题的效度影响。结合对英语专业学生泛读能力的培养要求,比较了三种文本类型的测试效度,提出泛读测试试卷开发的新思路。     

高职英语泛读教学中实施跨文化素质培养

时代的发展要求英语语言教学不能只停留在传统的语言知识的传授,更应着重培养学生的跨文化意识和跨文化能力,从而全面提升学生的跨文化素质。通过对语言与文化、跨文化的关系研究,分析当前高职英语专业学生泛读教学存在的问题,探寻提高学生跨文化素质的有效措施。     

大学英语阅读分层教学探析

阅读是掌握语言知识、获取信息,提高听、说、写、译等能力的基础。从语言学习的规律来看,英语应用能力的提高是建立在大量的语言习得、输入和储存,尤其是大量阅读的基础之上的。因此,在大学英语教学中应始终注重阅读能力的培养。