全文获取类型
收费全文 | 8090篇 |
免费 | 127篇 |
国内免费 | 43篇 |
专业分类
管理学 | 1251篇 |
劳动科学 | 88篇 |
民族学 | 135篇 |
人才学 | 316篇 |
人口学 | 61篇 |
丛书文集 | 1380篇 |
理论方法论 | 292篇 |
综合类 | 3739篇 |
社会学 | 820篇 |
统计学 | 178篇 |
出版年
2024年 | 26篇 |
2023年 | 96篇 |
2022年 | 82篇 |
2021年 | 107篇 |
2020年 | 87篇 |
2019年 | 93篇 |
2018年 | 52篇 |
2017年 | 105篇 |
2016年 | 126篇 |
2015年 | 270篇 |
2014年 | 611篇 |
2013年 | 493篇 |
2012年 | 676篇 |
2011年 | 707篇 |
2010年 | 596篇 |
2009年 | 658篇 |
2008年 | 713篇 |
2007年 | 388篇 |
2006年 | 335篇 |
2005年 | 378篇 |
2004年 | 297篇 |
2003年 | 300篇 |
2002年 | 302篇 |
2001年 | 263篇 |
2000年 | 206篇 |
1999年 | 111篇 |
1998年 | 54篇 |
1997年 | 38篇 |
1996年 | 23篇 |
1995年 | 23篇 |
1994年 | 9篇 |
1993年 | 12篇 |
1992年 | 8篇 |
1991年 | 7篇 |
1990年 | 1篇 |
1989年 | 2篇 |
1988年 | 1篇 |
1987年 | 1篇 |
1985年 | 1篇 |
1984年 | 1篇 |
1982年 | 1篇 |
排序方式: 共有8260条查询结果,搜索用时 15 毫秒
51.
告知制度是平衡义务人、相对人信息利益的重要的法律手段。本文着重从经济学、法学的角度分析了告知制度存在的理论基础 ,并试图剖析告知的制度体系 ,包括告知的主体、告知的内容、告知的方式及不告知的法律责任等 相似文献
52.
徐奇堂 《广州大学学报(社会科学版)》2002,1(9):38-42
商鞅的愚民思想对中国封建社会的政治思想文化产生过长远而又深刻的影响 ,应当引起学术界的重视。本文对商鞅提出愚民思想的动机和目的、商鞅愚民思想的具体内容、以及其对秦汉时期统治阶级的统治思想和策略所产生的影响等方面的问题作了探讨。 相似文献
53.
何宁生 《西北大学学报(哲学社会科学版)》2002,32(3):75-79
前秦是东晋十六国时期惟一统一了北方 ,且政治较为清明、最具有规模气度的一个政权。前秦统治者对儒学推崇备至 ,决定了其法律思想为 :德化为先、礼法并用和约法慎刑。在选官制度方面 ,前秦采取了多途径选贤求才之策 ,并通过推行一系列积极的经济法律措施 ,促进经济的发展 ,前秦统治者对法律的运行亦颇为重视 ,主要体现在司法机构比较健全 ,注重督励官吏公正和严格执法。前秦之所以能出现十六国时期仅见的盛世 ,与其法制建设不无关系 相似文献
54.
孔艳波 《北华大学学报(社会科学版)》2006,7(2):58-62
在历史上,清朝统治中国长达近300年之久,这与清朝统治者重视满族家庭教育有着重要关系。文化、道德、体育、生活等四个方面的内容,支撑起清朝满族家庭教育的整体框架。清代满族家庭教育可以说是中国古代家庭教育的精华部分。 相似文献
55.
关于陕甘宁边区的报刊在各种版本的新闻史中均有涉及,但基本是以时间为线索,以重点报刊为内容展开的,本文试图将陕甘宁边区报刊作为一个整体,从现代报刊的管理、内容编辑、发行和印刷的角度,作一个全景式扫描。 相似文献
56.
杨萍 《湖南工业大学学报(社会科学版)》2002,7(3)
翻译要做到绝对忠实是不可能的,因而所谓"内容形式全面对等"的翻译只能是相对的概念.要达到翻译的动态对等,关键是处理好形意间的平衡关系. 相似文献
57.
58.
编者按:黎巴嫩驻华大使齐丹·萨基尔阁下5月8日来信,希望本刊能翻译、发表黎巴嫩总理哈里里先生4月28日在北京外交学院的演讲,因为总理的"这篇文章阐述了阿中关系的重要性",而本刊"在促进这种关系方面具有带头作用". 相似文献
59.
薛志红 《中北大学学报(社会科学版)》2002,(2):77-80
大学英语测试是大学英语教学中必不可少的一部分 ,合理的测试方法有助于推动教学质量的提高。通过对现行学期测试题型与内容优缺点的阐释 ,提出了改进学期测试的想法 ,并对学期测试中听力、阅读、词汇与结构、作文及口语的题型与内容以及评卷工作的改进进行了具体的探讨。 相似文献
60.
学生为本--高校德育新观念 总被引:6,自引:0,他引:6
朱平 《安徽农业大学学报(社会科学版)》2002,11(2):69-71
"学生为本"的观念认为,大学德育的目的是为学生服务的,内容是根据学生生存、发展和健康成长的需要而确定的,德育的过程不仅是教师教育学生的过程,更应该是在教师的组织和引导下,在参与各种教育和教学活动中自我教育和相互教育的过程;在德育评价中,学生不仅是评价中的对象,也应是这一评价的主体. 相似文献