心理变量客观赋值实验研究

心理变量赋值是管理学研究中的基础问题.量表赋值法是常使用的方法,该方法具有较强的主观性,其线性赋值关系与心理物理基本定律相悖.基于此,以科学管理中的知识作业管理为例,将知识作业难度作为研究对象,反应时是作业难度的客观反映.分别采用语义难度(心理变量)评价和反应时实验采集数据的方法,通过比较二者之间的关系,证实了心理变量的数值关系非线性,即心理变量赋值数量关系应服从Stevens定律.采用的实验研究方法以及提出的心理变量幂函数赋值理论模型,是对管理学之心理变量进行客观度量的有益探索.     

一定范围内奥肯定律失效原因的初探

本文通过对中美德日英意等六国在1983年以来失业率与GDP增长率之间关系的实证分析,利用SPSS11.0软件得出相应Pearson相关系数,推断奥肯定律在一定范围内出现了失效现象。并运用技术进步,人力资本和资本深化等使要素生产率提高的因素,结合美国实际为例进行分析,找出其失效的主要原因,最后根据中国的特殊国情,对奥肯定律在中国出现偏差现象的原因作了进一步的探讨。     

基于混合自动充电技术的智能定位鞋探究

针对目前智能定位鞋存在的持续供电时间有限、隐蔽性不强等缺陷,为解决对"走失"人员无间断、持续的安全跟踪,该文就智能定位鞋的混合自充电功能进行了探究。混合自动充电系统由两部分构成,即通过人走动对鞋后跟的压力把机械能转换成电能存储,并在鞋跟两侧安装太阳能光膜把光能转换成电能。     

我国区域中心城市首位度与集聚水平——兼论齐普夫定律检验

高质量发展需要提高中心城市和城市群综合承载和资源优化配置能力，而区域中心城市首位度与集聚水平在其中起到重要作用。文章全面测算我国省级区域中心城市人口与经济首位度，分析中心城市经济与人口的聚集程度和区域城市规模分布基尼系数。研究结果表明：省域城市体系中人口与经济首位城市绝大部分为省会城市，省域内其他中心城市人口规模结构失常。经济过度集中于省会中心城市，省域内其他中心城市经济承载能力不高，经济聚拢效应较弱。当前，从城市规模基尼系数来看，我国未出现高集聚城市人口规模，区域中心城市人口规模还没有达到较高的集聚水平。我国区域之间中心城市人口和经济集聚水平不尽相同，一些区域经济集聚水平整体较高，而人口集聚水平较低。从城市体系空间分布来看，大部分区域经济高位序大城市发育不突出，区域人口低位序中小城市发育不健全。我国绝大部分省级空间单元人口规模与经济规模均符合齐普夫指数的幂律分布，但是区域中心城市人口规模及经济规模的齐普夫指数差异较大，整体上人口规模齐普夫指数大于经济规模齐普夫指数。     

克劳修斯不等式的一个证明

构造一个G -I系统 ,直接运用热力学第二定律的克劳修斯表述 ,给出克劳修斯不等式的简明便捷的证明     

公募基金的净值管理行为研究北大核心

基金投资日益成为我国家庭金融资产的重要组成部分.本文以2005-2021年发行的中国公募基金为样本,运用Benford定律对基金的净值管理行为的存在性进行了检验.研究发现,相比ETF基金,偏股型基金的日回报非零首位数值分布更不符合Benford定律,验证了其存在净值管理行为.进一步地,当同一基金公司旗下的基金之间"抱团"越严重,即基金投资组合的独立性越低时,基金的回报分布越不符合Benford定律,表明了基金公司旗下多个基金之间的"抱团"行为可以达成其净值管理目标.最后,基金净值回报越不符合Benford定律,基金本期的净值增长率越高以及净值波动率越低,实现了多管理目标下"一箭双雕"的效果,但两者均会在下一年发生反转.本文的结论对于公募基金净值管理行为的甄别和监管有一定的裨益,也有助于相关投资者进行更科学的投资决策.     

“是否值得”对农民参与农村人居环境治理意愿的影响——基于福建省农村地区的Ologit模型实证

提高农村人居环境质量是乡村振兴的重要内容，也是满足人民对美好生活向往的必然要求。当前，如何摆脱农民参与环境治理意愿低的困境是一个值得关注的问题。本文从“不值得”定律三要素（即价值观、个性与气质以及现实处境）审视农村人居环境治理中农民参与意愿低的不利现象，基于福建省55个村庄的283份调查问卷与Ologit模型定量研究“三要素”对农民参与环境治理意愿的影响。结果表明：（1）价值观、个性与气质和现实处境均有明显影响，农民的价值观、个性与气质和现实处境越佳，农民参与环境治理的意愿越高。（2）在价值观方面，风险感知、责任认知有较显著的积极影响，其中责任认知的影响较风险感知大。（3）在个性与气质方面，互助行为和奉献行为有极显著的积极作用，尤其是互助行为。（4）在现实处境方面，良好的制度信任和邻里关系均能提高农民参与环境治理的积极性，制度信任较邻里关系显著。塑造农民的环保价值观、提升环境治理技术和能力，并完善农村人居环境治理体系，有助于提高农民参与环境治理意愿。     

中专《物理化学》燃烧热教学之我见

燃烧热的课堂教学,先介绍燃烧反应、标准燃烧反应,再引出燃烧热、标准燃烧热的概念,使学生有个渐进学习的认知过程,同时把燃烧热和燃烧反应恒压热融合起来,为进一步学习盖斯定律及其习题求解打下坚实的基础.