发展性评价在小学习作教学中的运用

新课标在作文评讲的要求中指出:“评讲要肯定成绩,抓住带有共性的问题,鼓励学生的积极参与。批改要采取多种形式、多种方法,尊重学生意愿,肯定学生的点滴进步,讲究实效,要逐步培养学生自己修改习作的能力。”课程标准实施以后,如何在习作教学中体现其精神,构建作文评讲新模式刻不容缓。怎样利用作文评讲为学生开创一个正常的自由表达的空间,是摆在语文教师面前值得研究的一大课题。     

用新课标理念指导作文教学

《语文课程标准》对作文教学做了充分的说明:“总目标”提出“表述自己的意思”;“阶段目标”提出“力求表达自己的独特感受和真切体验”;“教学建议”提出“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”;“评价建议”提出“对有创意的表达应予鼓励”。自由表达是“课标”作文教学的鲜明新理念,它的具体要求主要体现在五个方面:     

规则不确定下的理性表达——以浙江省花村为例

文章以浙江省花村村民争取Y某选民资格为例，考察了村民在规则不确定的情况下，如何通过理性方式以表达利益诉求。在此基础上，进一步阐释了理性表达与规则不确定之间的关联。     

用英语表达自然现象（8）

表示雨的各种词汇： 细雨／毛毛雨drizzle； fine／drizzling rain 零星小雨occasional drizzles 急雨rapid rain     

提高小学作文教学有效性的若干举措

学生们在一起时往往有说有笑,滔滔不绝。但与之相矛盾的是,作文课上他们却常常口叼笔杆,眉头紧锁,冥思苦想,下笔艰难,学习写作的兴趣更无从谈起。怎样才能使学生由不会写作文,怕写作文,到愿意写作文,爱写作文,写好作文呢?这其中最关键的一条就是要充分调动并发挥学生的主体性。现实生活中,小学生有着很强的表达欲望。如何最大限度地挖掘学生的内在潜力去发现生活、感受生活,在积累生活经验的同时用手中的笔去描绘生活呢?     

小学生作文应具备的几种能力

语文学习要求学生最终具备听、说、读、写的能力。听是听懂别人说话的意思;说是能口头表达清楚自己要说的话;读是读懂文章的内容和特点;写是用文字表达出自己想要说的话和感情。在这四种能力中,写的能力是前三种能力的综合体现及深化。如果说听、说、读的能力具备不了,或者说形成了一点     

翻译的对等

本文从表达习惯、语境影响和文化内涵三方面论述了译者追求的对等不应是字面上的机械对等,而应是原文和译文对各自的读者来说在效果上的对等.而且,这种对等很难达到完美的境界,我们只能尽力追求最大值的对等.     

快乐——作文的金钥匙

作文教学是小学语文教学的重要组成部分,是字词句篇、听说读写诸能力的训练。小学《语文课程标准》指出:“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。”     

真理标准讨论与改革开放——改革开放30周年专题报告(部分录音整理)

我到石河子大学来讲讲真理标准讨论与改革开放，主要想从三个方面进行阐述。 一、为什么要进行真理标准大讨论，搞改革开放 首先要说明的是如果没有文化大革命和“两个凡是”，就不会发起真理标准大讨论，这个逻辑关系要清楚。真理标准是破除“两个凡是”的，开展真理标准讨论的目的是全面拨乱反正，一心一意搞现代化建设，开辟一条社会主义现代化建设的道路。     

论我国公共利益表达机制存在的问题及其完善措施

建立完善的公共利益表达机制,使公众诉求有畅通的渠道得以表达,这不仅是公民的基本权利,也是保证国家长治久安、社会持续稳定的根本性措施。本文通过对我国公共利益表达机制存在的问题的分析,提出了完善措施。