研究生教育在研究型大学建设中的作用

研究型大学的根本任务是能够培养出高水平的探索性、开拓性人才，产生出高水平的科研成果。而研究生教育的目的就是培养高素质的创新人才，开展学习研究工作，为学校的学科建设服务，为社会的发展服务。大力加强研究生教育是建设高水平研究型大学的基础。     

信息化环境下的学习模式

以计算机为代表的现代信息技术在教育领域的广泛应用,系统科学、教育学、心理学、传播学和信息科学等相关理论渗透和影响,建构主义理论和多媒体网络技术相结合,为构建新型教学模式提供了理论基础和技术支撑,教育信息化的环境下新型的学习模式应运而生。本文从学习模式的基本概念和特点出发,论述了"研究型学习模式"、"资源型的学习模式"、"计算机辅助教学模式"、"协作型学习模式"和"智能导师系统"等新型的学习模式的教学规律和功能。     

从教学型教学到研究型教学转变的几点思考

要实现从教学型教学到研究型教学的转变,必须转变教育观念,强调学生的参与性与自主性,建设创新型实验室,采取小组合作学习的组织形式。     

科学发展观与中国建设研究型大学的路径选择

研究型大学是典型的学术性社会组织。追求“学术卓越”是研究型大学的本质特征 ,也是西方一流研究型大学的成功所在。中国建设研究型大学必须树立科学发展观 ,尊重大学组织发展的内在逻辑 ,以学术立校 ,发展学术与服务社会协调统一。在具体办学实践中 ,应立足“做强”学术而不是“做大”规模 ,以“卓越”的学术产品服务社会。     

从中国高校的R＆D现状看我国研究型大学的建设

文章从分析中国高校的研究与开发入手,对研究型大学进行了界定,最后提出创立和建设我国研究型大学的若干建议.     

对高校研究型课程的探索

研究型课程是高校教学改革与实践的重要内容。该课程的突出特征是坚持学生在课程实施过程中的自由选题、自主探究和自由创造,在高校教学实践中显示出了它所具有的价值。本文提出了研究型课程对传统的课程体制、教学内容和教学方式的突破,对研究型课程在教学组织形式、评价体系和管理模式进行探索。     

论研究型教师成长与发展的阶段性

研究型教师是指那些能在先进教育教学理念指导下不懈地研究自身的教育实践问题、提高教育成效的新型教师.研究型教师的成长与发展可划分为研究“自我”、研究“教学”、研究“学生”、综合研究等四个阶段.他们的成长与发展过程没有一个固定的模式,具有非线性的特征,其实质是职业个性不断成熟、自主发展的复杂过程.研究型教师的成长与发展既离不开教师群体的哺育,又离不开外部环境尤其是学校内部给予的鼓励和支持,同时更离不开自身内在的发展需要和主观追求,它不仅仅是“别人要我发展”,而更多的是“我要发展”.因此,研究型教师是多因素综合影响的产物,是各种要素的“合金”.     

国际视野下的大学生学习性投入研究——北京理工大学与美国顶尖研究型大学的比较

通过参与“全国大学生学习性投入”课题研究,并借用NSSE-China调查工具,对北京理工大学本科教育在五大可比指标上与美国顶尖研究型大学的表现进行了比较。研究发现,北京理工大学除了在校园环境支持度上与美国顶尖研究型大学不存在差异外,其他四个指标总体上都不如对方,尤其是在生师互动指标上,差异最为显著。但就低年级和高年级来看,北理工低年级学生的情况优于高年级,低年级学生在主动合作学习和教育经验丰富程度这两个指标上与美国同类院校无差异。     

现阶段中国英语教育的问题所在及研究型教学的应用

随着中国经济的进步，中国的教育事业也得到了很大的发展，其中英语教育被日益重视，并取得了显著的成绩。其实我国英语教育政策是符合国情、行之有效的，但仍有很多不足，中国传统的应试教育模式是导致我国英语教育投入产出不匹配的主要原因，而且大部分学校采取的英语教学方法并不适合语言的学习规律，目前过长的英语教育周期也备受争议，因此，英语教学方法的改革、英语学习动机的转变、英语课程的重新设置以及师资水平的提高是改进英语教育的重要策略。     

论研究型大学核心竞争力的影响要素及提升策略

我国研究型大学参与国际高等教育人才竞争和学术竞争的能力日益增强,但国际竞争力仍存在相当差距。基于当前影响研究型大学核心竞争力的引领性要素、支撑性要素、主导性要素、保障性要素和生成性要素分析,现阶段我国研究型大学要提升核心竞争力,在加强投入的基础上,应树立正确的办学理念,形成办学特色优势;着力引进和培养世界一流的学术大师,打造高水平科研创新团队;规范管理规章制度,营造良性学术环境和氛围。