拓扑型KKM定理和Riesz空间中的极大极小定理

证明了广义区间空间中几个新的参数型KKM定理,由此得到了Riesz空间中几个新型极大极小定理。     

“介宾短语”的教学与思考

“介宾短语”的教学与思考袁淑琴由于语法体系不一和学术见解的差异，介宾短语呈现出许多复杂的情况，无论在高等学校文科还是中学语法知识教学中，都是发生疑难和错误较多的问题之一，常常困扰着教学双方．为了使学生学好弄懂这部分内容，我们重视介绍“介宾短语”学术观...     

浅论教学与发展

以往关于教学与发展关系的理解有“本性说”、“内化说”和“经验说”三种，现代发展起“实践说”。“实践说”以主体对客体的主动变革活动为基础，将个体独立探索活动与吸收利用社会历史经验相结合，发展学生解决问题能力，形成开拓、进取个性，同时切实提高教学认识水平。这既是现当代教学论的内在精神，人类科学实践活动水平提高的见证，也符合马克思主义关于人的发展的基本观点，应当引起充分的注意。     

相似法在CJ20—63A接触器磁系统中设计应用

本文介绍了利用相似法,在外国同类产品的基础上,对我国新系列接触器CJ20—63A的磁系统进行设计,可以大大简化设计过程,节省新产品研制的费用和时间。     

混合式教学模式下土木工程专业课程思政教学探索

土木工程专业课程由于其自身的特点在开展课程思政建设和教学改革时具有一定的难度。线上线下相融合的混合式教学模式能更有效地实现专业课程教育与思想政治教育同向同行,对培养德才兼备的高素质专业人才具有积极意义。文章首先分析了混合式教学模式下土木工程专业课程开展课程思政建设的优势;然后探讨了混合式教学模式下土木工程专业课程思政建设在网络平台建设、资源挖掘利用、制度与机制完善等方面存在的问题,并有针对性地提出了解决措施;最后从课程设计理念、教学过程以及过程化考核等方面对混合式教学模式下土木工程专业的课程思政教学进行了探索。     

学科教学知识新突破:教学策略“U-S”双向共创机理

教学策略由学科知识、教学知识、学生心理引导和教学监控等条件性知识以及教师教学经验、反思、行为习惯等组成,具有理论与实践一体化特征。其中知识部分属于学科教学知识(PCK)范畴,具有情境性和多种知识融合的特征。学科教学知识的“特殊整合”,不仅需要相应的学科知识和教学知识,还需要情境性教学经验。然而,中小学教师有经验缺理论、高校教师有理论没经验的问题普遍存在,形成教学策略与教学行为之间双向转化的瓶颈。为此,大学和中小学教师需要以外部利益驱动构建协同共创平台,在相同教学旨趣吸引下组成优势互补的研发团队,形成突破教学策略转化瓶颈的分层赋能与共创机制。“大学―中小学”(“U-S”)协同共创,应注重从教学策略理论知识传授到教师教学行为转变、从学习名师经验及其教学策略创新到新教学策略文本形成的转化与共创过程,形成特色鲜明的学科教学策略知识,将其以陈述性、程序性、策略性知识形式融入师范生实训教学,进而实现对现有学科教学知识的新突破。只有构建“U-S”共同体,协同实现教学策略的“理—实”双向共创,才能赋予教学策略以“内容、形式和旨趣”三个维度的理论和实践生命力,才能发挥双方优势,形成规模更大的教学策略创新平台。     

汉语复合词的范畴特征类型与 次范畴化策略

从范畴化角度看,汉语复合词的语义功能是实现次范畴化,复合词的语义结构为“范畴特征+范畴”。汉语复合词的从属成分具有分类性,凸显范畴特征,范畴特征可以分为对比特征、标记特征和突出特征三类。复合词的核心成分表示范畴,但表示不同层级的范畴。不同类型的范畴特征语素与不同层级的范畴语素组合,实现汉语复合词不同层级的次范畴化。     

创新与拓维：新文科建设中新闻传播教育发展路径探究

新文科是在新的时代、新的发展格局、新一轮的技术迭代升级和产业巨大变革中提出来的,新闻传播教育作为其重要的组成部分,需要通过理论教学与实践教学的有机融合和优质的课程体系建设,不断提升教学质量,强化学生的动手与协作能力、跨学科研究分析与解决问题的能力、对未来发展的综合判断能力与有效应对能力等。同时,从时间、空间以及内部、外部进行拓维,不限于过去认知、不满足于现有格局、不囿于内部体系、不止于外部资源,由此推动新文科建设中的新专业、新模式、新课程的发展和壮大。     

自我导向学习的小学体育教学

自我导向学习是学习者自发或在别人的帮助下,激发自我学习潜能和自主努力形成强烈的学习动机和主动管理学习的高强意识,独立而持续的完成学习活动过程。学习动机被激发,意味着学生对知识和技能的学习有渴望,有兴趣,并且能持久地坚持。体育教师应遵循儿童的生长规律,以学生为中心,提高学习兴趣,尊重学习经验,创造良好的教学情境,利用精准而有效的评价手段,创设巧妙的教学设计,激发、维持、推进学生自我导向学习动机。