试论终身教育与教师角色转变

21世纪 ,终身教育将取代传统教育 ,传统的教师角色也必将发生转变。教师群体结构将多层次和多样化。教师将改变以传授知识为主的职能 ,由传教者变为引导者 ,由“独奏者”变为“伴奏者”,由指挥者变为参与者 ,由决策者变为咨询者 ,由教育者变为组织、管理者。师生之间是平等互助的关系。新的世纪呼唤教师转变角色 ,以适应信息社会培养人才的需要     

试论终身教育观念下地方高校人才的培养

终身教育是21世纪教育的特征之一。高等教育只是人们所受教育的一个阶段。因此,就应使受教育者在完成该阶段的学习后,既具有可持续发展、进一步深造所必需的知识和能力,又具有相关领域就业所必需的知识和技能。本文仅就在终身教育这一观念下高校如何调整专业结构、加强职业技术教育、为学生提供咨询和辅导以利于更好地培养人才作一初步探讨。     

知识经济时代对图书馆员的要求

在知识经济时代 ,高层次的信息导航服务 ,成为时代对图书馆员的要求 ,本文提出了图书馆员应用现代科学技术和设备 ,对网络信息进行分析、比较、分类、重组 ,不仅要为读者提炼出蕴涵在信息中的各种有用信息 ,还要根据读者的现实需求将精炼出来的知识形成一个或多个方案提供给读者 ,使读者能够直接将知识的潜在价值转化为现实效益 ,以及与此相适应的图书馆员的终身教育     

我国中小学教师教育技术政策回顾与展望

自改革开放以来,教育技术逐渐成为了我国教育全面改革的重要工具,其主要特征表现为政府发布的有关政策文件明确地将教育技术作为国家干预教育的手段。通过对与中小学教师相关的教育技术政策的梳理,归纳出教育技术环境下教师政策的特征以及发展趋势,以期更好地推动教育的全面改革。     

论国家教育发展的国策性理念

教育理念是关于教育本质的理性化的洞见、理想和信念,国家教育发展的国策性理念是国家基本政策制定实施层面的教育理念。教育优先发展国策性理念包含教育大政方针制定、规划制定、公共财政投入、人才储备四个优先性的确立。教育人本国策性理念视人为教育的中心,关注教育满足社会需要和人的需要的统一、促进个人和人民群众的共同发展。教育公平国策性理念注重受教育者平等教育权的维护、得到公正对待及学教育质量的平等。教育优质国策性理念关注全面质量和高质量的双重提升。素质教育国策性理念关注全体受教育者身心各方面的和谐发展。终身教育国策性理念关注建构基于现有教育体系又超越现有教育体系的大体系。各个国家教育发展的国策性理念具有不同的教育政策含义。     

论开展社会工作继续教育的重要性

要贯彻落实终身教育理念,建设宏大的社会工作人才队伍,必须积极开展社会工作继续教育。开展社会工作继续教育是社会工作人员实现专业化和职业化的重要途径,这首先是因为数量庞大的实际社会工作人员迫切需要社会工作继续教育,才能实现社会工作专业化,而社会工作者和社会工作专业毕业生同样需要接受继续教育,才能真正实现社会工作的职业化。     

浙报集团与浙江电大签约共建省级终身教育体系

浙江日报报业集团与浙江广播电视大学日前签订战略合作协议，双方将充分发挥各自的资源优势，全面拓展合作领域，共同促进、加快建设浙江开放大学，积极参与终身教育体系构建和学习型社会建设。     

以终身教育理念为指导 建设开放型技师学院

本文对如何用终身教育理念建设技师学院的理论模型,使开放教育更好地服务于区域经济的社会发展进行了探索.首先,从终身教育理念在天津的实践应用的角度,分析了开放型技师学院的建设背景;其次,提出探索组建天津开放型技师学院的总体思路;最后,从组织领导、经费投入和保障措施等方面,探讨了组织实施的可行性.     

南昌市以科学发展观为指导做好老年教育工作

为适应南昌市人口老龄化的现状，进一步做好老年教育工作，推进全市终身教育的发展和学习型城市的形成，坚持“以人：为本、科学发展”的老年教育工作理念，南昌市委、市政府结合老年教育工作实际，出台了“十二五”期间《进一步加强老年教育工作的意见》。     

终身教育的特征及现实意义

终身教育思潮,其代表人物是法国教育思想家保罗·朗格朗.终身教育具有开放性、机动灵活性和民主性.实施终身教育,无论对我国经济和社会的发展,还是对人的发展,都有着不可估量的现实意义.