让情感联想在色彩教学中驰骋——谈平面设计课程中色彩基础教学的教学方法

职业中学的工美专业中,色彩基础是平面设计课程中较重要的教学内容,色彩情感联想的教学则是色彩基础教学中较难的一环。色彩本身并没什么情感含义,之所以有情感联想,是人们感观的生理因素和心理因素作用的结果。要引导学生用心、真实地感受到色彩的情感联想,     

培养发散思维能力，提高英语教学质量

本文从英语教学角度，论述培养学生发散性思维能力的做法激发兴趣，以培养思维的广阔性；融会贯通，以培养思维的灵活性;注重个性，以培养思维的独特性。     

叶嘉莹词学理论新框架初探

西方文学理论的特点在于研究的系统性与解剖的深入性，而中国古代文学理论的特点则在于对整体生命的把握。二者各有其优点和不足。叶嘉莹教授把这二者完美地结合起来，在词学研究中开辟出一条新的道路，使许多有争论的问题迎刃而解。文章对叶嘉莹的词学理论新框架进行了初步的探索，指出其最大特点是把古代与当代沟通起来，使古典作品在现代人心灵中得到生命的延续。这正是叶嘉莹词学理论体系的意义与价值之所在。     

同情与联想——休漠美学拾遗

休漠没有专门的美学著作 ,其美学思想散见于哲学论著和随笔短论中 ,需要我们细心剥离。在《人性论》中 ,“同情”是一个出现频率极高的词 ,休漠美学思想主要体现在同情与效用、同情与想象、同情与移情的相互关系的论述中。联想理论是休漠考察人性的一个重要方面 ,运用到艺术创作与欣赏中 ,也富有特色。联系哲学谈美学以及注意休漠美学方法论之不足是本文意欲所在。     

论视觉冲击力与广告心理

本文就礼觉冲击力与广告心理诸因素的关系问题、礼觉冲击力与广告心理策略问题进行讨论。     

浅谈学生创造思维能力的培养

一、有关创造思维的概述 创造性思维是指有创见的思维,它不仅能揭示事物的本质且能在此基础上提供新的具有社会价值的产物.这是智力高度发展的表现.创造思维包括两种基本成分:发散性思维和收敛性思维.发展学生的创造性思维能力,就是指要在学校教育活动和学习过程中努力培养和发展学生的发散性思维和收敛性思维能力.     

在美术教学中培养学生创造思维能力

不少老师认为：美术课上只要让学生依葫芦画瓢，画出几张画，课堂不出问题就行了。其实，并非这样简单，培养学生创造性思维是美术课程的重要组成部分。创造性思维是思维活动的高级水平，即是指人在已有知识经验的基础上，从问题中找出新关系．寻求新答案的过程，这种思维具有新疑性、独创性、发散性。美术课中如何培养学生的创造思维，笔者认为应做好以下几点。     

“张开联想的翅膀，拓展写作思路”课堂实录

时间：2007年5月12日 地点：清远市第一中学 学生：高中一年级（19）班 教师：陈顺仪导入：创造需要联想和想象．而联想和想象是创造的前提。在作文构思的初始阶段。为打开思路，就要张开联想和想象的翅膀。     

浅谈“餐巾折花”的归纳创新学习

餐巾折花是整个旅游专业的学生都必须掌握的,也是高职高考要点的内容,还是中职学生专业技能考核初、中级证和单独抽考的一项内容.看似容易掌握起来比较难.事实上,我观察到学生学了后面的又忘了前面的,很容易混淆,甚至张冠李戴.因此,学生学习餐巾折花兴趣不浓,甚至在等级考试中,出现折好后介绍不出名字等现象.为了解决这个难题,经过多年潜心研究和不断探索教学方法,逐渐摸索出"餐巾折花"新型的教学模式,从而有效地提高了学生的学习兴趣和创新学习的能力,从被动学习变为主动创造性学习,并收到了良好的效果.     

语言联想意义在汉英颜色词文化内涵中的体现

语言的联想意义是人们在使用语言时联想到的现实生活中的体验,它直接或间接地反映语言团体的文化观念,产生交际价值并给词汇附加特定的情感色彩.英汉语言中的基本颜色词具有相同的概念意义,但由于文化历史背景不同,这些颜色词的联想意义存在差异.对比分析英汉色彩词的联想意义有助于加深对语言本身的认识,并提高学习者的跨文化交际能力.