漫谈“i＋1”原则在对外汉语教学中的应用

笔者通过对美国语言学家克拉申的输入假说的了解,选择＂i＋1＂理论作为研究的切入点,探讨了实际教学中,教师可以根据习得者的自然情况不同、所学习的内容不同、所学习的阶段不同等实际情况变化,灵活的在教学中选择输出的程度,是i-1、i＋0还是i＋1,但这些手段的变化不影响我们最后追求i＋1这种理想的输入状态。     

输人强化和输出任务在英语语法教学中的应用

输入和输出一直是二语习得中研究的热点。输入强化和输出任务对促进语法习得有显著作用。英语语法教学中应采取输入流强化、文本强化以及语音强化等唤起意识和引发注意,并设计合理的外显式和内隐式输出任务促进学生的“语法内化”。     

操作系统中SPOOLING系统的分析与实现

如何实现低速字符设备与CPU或内存进行合理高效的信息交换是操作系统面临的一个常见问题.本文分析了SPOOLING系统在解决假脱机问题上相对于批处理和脱机方式的优点,并提出了如何在现有操作系统下对假脱机实现的初步构想.     

跨文化交际中的文化信息输入问题

本文从语言交流、非语言手段的运用,以及社会交往和人际关系的处理等几方面论述了跨文化交际中文化信息输入的重要性问题。作者列举了大量跨文化交际中的文化差异现象,旨在进一步说明,在跨文化交际的过程中,我们要学会从异域文化的角度去体会和认识对方的情感,从对方的立场出发来感受其文化。这样,来自不同文化之间的文化干扰就可以预防和克服,跨文化交际的顺畅进行也是完全可以实现的。     

德国与中国的抗日战备

20世纪 30年代 ,由于双方的相互需要 ,基于当时的国际形势 ,中德建立了密切的军事经济联系 ,德国与中国的抗日战备之间因此也有了直接或间接的关系     

输入理论对大学英语口语课堂教学的启示

当前我国大学英语口语课堂教学效果欠佳.要改变这个现状,根据美国语言学家Ste-phen Krashen的输入假设理论,输入的主体--教师,需要精心做好教学计划和课堂安排;习得的主体--学生,不仅要被动地接受输入,而且要主动地接受输入.     

外来主义与中国国情:"问题与主义"之争再认识之三

"问题与主义"之争触及到的一个时代关注的焦点,就是外来主义与中国国情这一问题。其中既有读书人在学理方面的探讨,也有革命党人实践中的困扰和因应。争论各方都承认中西社会的歧异,并从世界角度思考中国问题的解决,而胡适关于输入外来"主义"应该考虑适合中国国情的观念在中共党人探索世界革命与中国革命的客观实际问题时也得到一定程度的呼应。     

映射域与输入空间的比较研究

概念隐喻理论和概念整合理论是认知语言学的两大主要理论,映射域和输入空间分别是这两个理论的核心要素。通过对映射域和输入空间异同的比较,揭示了两者的实质性差异和内在联系,以论证概念隐喻理论是概念整合理论的研究基础,后者是前者的拓展,两者之间具有互补性和交互性。     

元话语模因与语料输入可理解性研究

从理解角度,探讨课堂元话语模因对语料理解的作用。实验证明：1、课堂元话语模因凸显教学模式对学生理解所输入语料有显著的有效性;2、语料的理解与学生元话语水平显著相关。     

语言输入阶段自我效能感的培养与激发

二语学习者是否具备自我效能感对二语习得的过程与结果有着重要的影响。本文以K rashen输入假说和B andura的自我效能感为理论基础,重点从语言输入阶段的数量与质量两方面探讨如何培养与激发二语学习者的自我效能感,同时对实际教学给予建议。