教育中“主体与客体之说”的重新审视

20世纪80年代初，我国学者提出了教育活动与过程中的“主体与客体之说”，即在教育教学中，教师和学生谁是“主体”谁是“客体”的理论。这一理论被广泛地接受并且发展成了我国教育的基础理论。该理论把教师和学生二者对立起来，从二者中选择谁是“主体”，谁是“客体”，是对教育本质的曲解，是一大悖论。也正是这一“悖论”使我国当前教育出现了许多困惑和误区。只有彻底摒弃“教育中的主体和客体之说”，树立教师“服务者”，学生“学习者”的师生角色观，才能彻底挣脱这一“悖论”的影响和束缚，从而实现真正意义上的“以人为本”的教育。     

独立学院艺术类大学英语教学现状分析及思考

大学英语教学是高校涉及面最广、开课时间最长、学时最多的一门基础课程.但是独立学院艺术类的大学英语教学却表现出＂费时较多,效果不明显＂的特点.本文着重从教材的选择、文化知识的输入、基础知识的巩固、及兴趣的培养等方面讨论,希望能对改变现状有所帮助.     

事态叙述中中日叙述者“视点”设置差异之考察

如何在学习日语的初级阶段培养学生日本式的表达习惯和思维方式,是广大日语教师一直十分关注的问题。而这一问题,往往与中日两国在描述事态时,"视点的设置"有着很大关系。通过对漫画场景描述的案例分析,可以发现,与日语母语者相比,日语初学者在使用日语描述事态时视座移动的次数和人物数明显较多。明确了这一差异,有助于教师在初级教学过程中,有意识地引入视座的概念和意识,培养学生日本式的思维方式和表达习惯,提高教学质量。     

浅谈英语学习动机对英语教学的启示

本文结合自身的教学实践与经验,探讨英语学习动机与英语学习效果之间的关系。     

精品中的瑕疵——我看新课标高中历史教材

新课标高中历史教材是在新课程的基本理念指引下由国家历史课程标准研制组组长、北京师范大学历史学系朱汉国教授担任主编,集合全国众多专家学者、一线优秀教师精心编写而成,体现出极强的层次化、体系化、专题化和整体化。它着力支持一种史学观点:一切历史都是当代史;隆重推出一套崭新史学范式——文明史范式,并据此对中外历史进行整体编排。这样,新课标高中历史教材体例结构全面创新、内容旨趣时代性     

《汉语乐园》教材编写原则的运用分析

本文将以《汉语乐园》的编写实践为依据,从定向原则、特色原则、趣味性原则和立体原则几方面对其运用的教材编写原则进行分析。     

《食品专业英语》教学中的几点体会

本文结合《食品专业英语》课教与学的经验 ,讨论了该课程在教学重点、教学内容的选择与安排等方面的改进措施     

网络教育对学习者情感发展影响的个案调查

通过对兰州大学网络教育学院远程学习者的调研,统计数据表明网络教育对学习者情感发展方面的积极影响主要表现在学习者在学习过程中心情愉悦、情绪稳定,情感体验丰富,信息反馈及时,有利于激发学习者想象力和创造性;有利于学习者理智感、道德感和美感的培养。而负面影响主要是网络教育中学习者很难做到全神贯注、长期通过网络工作或学习易造成网络孤独症,以及虚拟情境的创设不理想、缺乏有针对性的评价方法等。并进而从加强网络教育资源的情感设计、把传统学习和网络学习优势结合起来、利用虚拟现实技术和有针对性的评价方法、激发学习者的积极情感等四个方面提出了几点建议。     

社区教育那些年

上海从2001年开始社区教育的实验与探索。十多年来，上海的社区教育工作一直处于全国领先的地位从2008年到2010年，全市先后有8个区被教育部评为“全国社区教育示范区”，它们是闸北区、徐汇区、浦东新区、嘉定区、长宁区、普陀区、静安区和杨浦区这些“示范区”立足区域发展实际，不断深入探索与实践，创造出了许许多多行之有效的学习服务支持模式与教学方法，使城市居民的学习活力不断被激发，学习者的数量日增，“雪球效应”有目共睹这里仅以记者深入采访的4个“示范区”为例，一展他们那些年付出的努力与成效。