教学过程中同异反教学信息传递模式

根据同异反教学信息的分析，提出同异反教学信息传递模式．并对传递模式中的有关信息通道作出了解释．     

辨异:异质话语对话的双刃剑

在中西异质话语的对话中,异质性是一把双刃剑.面对此一情况,强调异质性逐渐成为当前中外学界的潮流,就反击中国传统话语的失语及西方话语的独白而言,异质性无疑是强有力的武器.但若因此而固持异质性,不仅拒绝中西异质话语的对话,甚至消解中西异质话语经由对话而创生新话语并化解异质话语冲突可能性的偏激思想,却又不能不引起我们的警觉.     

二异丁腈肼水溶液稳定性研究

通过丙酮氰醇和水合肼合成二异丁腈肼,并用红外光谱对其进行表征。同时,在敞开和封闭条件下,制备不同浓度的二异丁腈肼溶液,比较敞开和封闭二种情况下二异丁腈肼溶解度随时间的变化关系,判断二异丁腈肼水溶液稳定性。绘制敞开体系情况下二异丁腈肼溶解质量随时间的变化关系曲线,计算曲线斜率,得出二异丁腈肼在水溶液中的分解速率,从而进一步推断二异丁腈肼在水中具有不稳定性。同时,给出二异丁腈肼在水中溶解过程中的物理和化学机制模型。     

南诏与吐蕃联盟关系的破裂及与唐关系的恢复——《异牟寻誓文》的研究

唐樊绰《云南志》收录的《异牟寻誓文》,是反映南诏与吐蕃联盟关系破裂和与唐关系恢复历史进程的重要文献,是南诏人留下的弥足珍贵的原始史料.分析其内容,可以看到南诏背蕃归唐具有几个值得注意的特点.     

试论《经典释文》对古汉语常用异读字异读音性质的确认

所谓常用异读字,是指古今均常用、古代汉语有一个或多个与常见音相对的异读的字。所谓异读音的性质,是指异读是否区别意义。对常用异读字异读性质的确定是一项实用性很强的研究。学者们一般通过《广韵》的释义来确定常用异读字异读音的性质,但由于受其韵书性质的局限,确定常用异读字异读音的性质往往有很多不足。《经典释文》是弥补《广韵》这方面不足的好材料。利用《经典释文》常用异读字的注音数据与《广韵》常用异读字的音义相互印证,可以提高确定常用异读字异读音性质的准确性。     

社区异质化:一个单位大院的变迁及其启示

本文从动态观点,将社区异质性作为因变量加以研究。将口述史方法应用于社区变迁研究,在北京西城区月坛街道原国家机械工业部单位大院进行调查,反映其六十年的变化。研究发现,单位大院最初表现出典型的同质性,但随着单位的弱化,异质性因素增多,给社会管理及居民生活带来许多问题。因此思考社区异质性干预策略,提出权、能分设的思路,以居民权利组织反映异质性主体权利,采取参与式民主,制约物业、社会工作等功能组织。     

《蝴蝶君》：血染幻象蝴蝶

《蝴蝶君》剧中人物高仁尼因个人性格缺陷,幻想异爱,跨文化交流的失败以及对东方主义的刻板印象,使得他对东方＂女＂子宋丽玲一直怀着好奇和神秘感,并一直沉浸在幻想中。高仁尼以这种思维和印象看待东方女子,导致他步步走进了宋丽玲精心设计好的陷阱。高仁尼在幻想和现实的激烈冲撞中难以延续生命,最后以自刎而终其一生。本文试从高仁尼个人性格缺陷,跨文化交流的失败和对东方女子爱情观的误读探究其沉亡之原因。     

裴务齐正字本《刊谬补缺切韵》异写字研究

裴务齐正字本<刊谬补缺切韵>异写字分为两大类:构件位置不固定形成的异写字和构件写法变异形成的异写字.前者根据构件位置的不同可分为三类:左右的不同,上下的不同以及上下与左右的不同;后者根据写法的变异分为四类:部分地改变构件写法,因草书或古文形体的楷化而形成构件不同,因笔画增减而形成的构件不同以及构件形近混用.通过前代的文献材料考察异写字的出现情况、文献记载以及两字或多字形成异体字的原因.     

试述德国“异文化间教育”的展开

随着经济全球化及文化多元化的社会发展，一个社会不可能恒久地保持其民族文化的同质性，每一种民族文化都在经历着一定程度的国际化，反映在教育上，导致教育国际化和青少年体验范围的全球性。例如，东西德国统一后，外国移民和难民的增加，使得德国在引导学生适应多文化社会、理解异文化社会方面经历了统合教育→回归教育→补偿教育→异文化间教育这几个过程。在这一过程中，教育家尼凯的“异文化间教育论”为德国的异文化间教育奠定了理论基础，而德国教育行政部门则进一步全方位地执行了异文化间教育政策，使异文化间教育的理论和实践进一步深化。可以认为，德国的异文化间教育对多文化、多民族社会的中国开展异文化间教育来说，是有借鉴价值的     

异氟醚吸入麻醉对老龄大鼠学习记忆的影响

目的:检测相同浓度不同时间异氟醚吸入全身麻醉对老龄大鼠空间学习记忆能力的影响,研究老龄大鼠异氟醚麻醉后认知功能变化的机理,以期更好地阐明麻醉后认知功能障碍的发生机制。方法:(1)将60只老龄Wistar大鼠,随机分为A组、B组、C组和D组,每组15只。A组为正常对照组,B、C、D组以异氟醚3%浓度诱导,待翻正反射消失后再以1.5%浓度分别维持0.5、1、2小时,待麻醉结束后任其自然苏醒。(2)麻醉结束后24小时,应用Morris水迷宫对A、B、C、D四组大鼠开始连续5天的行为学观察,记录逃避潜伏期和空间探索时间。结果:(1)定位航行试验:麻醉后第一天B、C、D三组逃避潜伏期均大于A组(P<0.05);第二、三天C、D两组逃避潜伏期均大于A组(P<0.05);第四、五天D组逃避潜伏期大于A组(P<0.05);各组前三天平均逃避潜伏期组间比较D组>C组>B组>A组(P<0.05)。(2)空间探索试验:D组平台象限停留时间小于A组(P>0.05)。结论:(1)异氟醚吸入麻醉可损害老龄大鼠的空间学习记忆能力。(2)异氟醚的这种认知损害随麻醉时间增加而增强,但这种影响在麻醉结束后5天后趋于消失。