全文获取类型
收费全文 | 43417篇 |
免费 | 607篇 |
国内免费 | 164篇 |
专业分类
管理学 | 5403篇 |
劳动科学 | 679篇 |
民族学 | 518篇 |
人才学 | 2241篇 |
人口学 | 190篇 |
丛书文集 | 6622篇 |
教育普及 | 1篇 |
理论方法论 | 1956篇 |
综合类 | 20496篇 |
社会学 | 4916篇 |
统计学 | 1166篇 |
出版年
2024年 | 207篇 |
2023年 | 789篇 |
2022年 | 707篇 |
2021年 | 935篇 |
2020年 | 944篇 |
2019年 | 1157篇 |
2018年 | 353篇 |
2017年 | 721篇 |
2016年 | 998篇 |
2015年 | 1521篇 |
2014年 | 3143篇 |
2013年 | 2684篇 |
2012年 | 3144篇 |
2011年 | 3680篇 |
2010年 | 3063篇 |
2009年 | 3444篇 |
2008年 | 3487篇 |
2007年 | 2309篇 |
2006年 | 1815篇 |
2005年 | 1728篇 |
2004年 | 1497篇 |
2003年 | 1513篇 |
2002年 | 1222篇 |
2001年 | 1091篇 |
2000年 | 767篇 |
1999年 | 484篇 |
1998年 | 215篇 |
1997年 | 168篇 |
1996年 | 122篇 |
1995年 | 88篇 |
1994年 | 71篇 |
1993年 | 34篇 |
1992年 | 29篇 |
1991年 | 22篇 |
1990年 | 15篇 |
1989年 | 11篇 |
1988年 | 2篇 |
1987年 | 2篇 |
1986年 | 5篇 |
1985年 | 1篇 |
排序方式: 共有10000条查询结果,搜索用时 0 毫秒
341.
吴先超 《武汉理工大学学报(社会科学版)》2005,18(4):595-598
认为确立心理健康教育目标体系是实施心理健康教育的重要环节,指出了构建高校心理健康教育目标应遵守的基本原则,对心理健康教育目标体系进行了分析,对目标应包含的认知、情感、意志、个性等方面的内容进行了阐述。 相似文献
342.
343.
1999年《蒙特利尔公约》随着美国作为第30个国家的加入,已于2003年11月4日正式生效。经我国人民代表大会批准,公约于2005年7月31日对我国生效。本文通过对《蒙特利尔公约》与其之前的公约(华沙公约体系和IATA责任体制)进行比较,阐述了公约的重要意义及重要新增内容,探讨了公约相关问题。 相似文献
344.
秦开运 《辽东学院学报(社会科学版)》2005,7(3):52-55
指数因素分析法是一种重要的统计分析方法,而其分析结果的正确与否取决于所用的指数体系。利用传统的综合指数体系从事因素分析虽方便,使用,但也存在一些不足。本文提出用其他指数体系进行因素分析的思想,以弥补传统综合指数体系在因素分析中的缺陷。 相似文献
345.
提高体育专业学生英语学习能力的调查分析 总被引:4,自引:0,他引:4
对省内外七所高校不同体育专业学生英语学习能力的全面调查,发现体育专业学生英语能力与其心智发展特点有关;根据这种特点,采取相应的学法教法对策,使他们的英语学习能力得到迅速提高,并为特殊专业学生的英语教学提供了理论和实践依据。 相似文献
346.
347.
王碧波 《太原师范学院学报(社会科学版)》2006,5(2):42-43
国家创新体系是由与知识创新和技术创新相关的机构和组织构成的网络系统。可分为知识、技术、知识传播、知识应用体系等。我国目前国家创新体系建设中存在的主要问题是:没有能够建立真正解决科技和经济有机结合的机制,科技与经济脱节状况严重。解决的主要思路和对策是:发挥科研机构和大学在科技创新和人才培养方面的核心作用;确立企业在技术创新中的主体地位;建立以政策法规为主要手段的国家调控管理体系等。 相似文献
348.
349.
王丰 《广西大学学报(社会科学版)》2006,(Z2)
研究表明,经济的发展更多是依赖知识的积累,而区域创新系统的构建是知识生产和积累的有效途径.也是区域获得竞争优势的关键。如何面对激烈的市场竞争,实现跨越式发展,是广西面临的艰巨任务,文章结合广西的现实,系统的阐述了广西区域创新体系的框架内容以及特点,指出了在泛珠三角区域合作下,广西构建区域创新体系的思路。 相似文献
350.
高师英语教学法课程建设新思路 总被引:3,自引:0,他引:3
盛红梅 《湖北师范学院学报(哲学社会科学版)》2006,26(4):82-85,135
在21世纪的知识经济时代,英语教学法课程建设必须树立新思路,应当根据"一切为了学生的发展"的新理念确立新的课程观、时空观、主体观、评价观,以推进课程建设的深入发展,并将课程建设理论研究的新成果尽快转为应用性实践形态. 相似文献