中职学校作物遗传与育种课程实践教学改革与探究

作物遗传与育种课程是中等职业学校种植与现代农艺专业的专业基础课程及主干课程之一。该课程既有系统的理论性,又有极强的实践性。笔者结合该课程多年的教学实践提出了相应的对策并加以实践：一是通过整合教学内容,增强教学内容的实用性和可操作性;二是采用灵活多变的教学方式方法,使抽象的内容具体化、形象化,既有利于学生学习掌握,也提高了他们的学习兴趣;三是改变考核方法,把单一的考试考核改为综合考评考核,并与学生考取相应的职业资格证书相结合;四是加强实验室设备的更新和实训基地的建设;五是加强专业教师实践锻炼,提高专业教师的专业技能。     

2011:粮食冲击波重来

为对抗通胀压力,米袋子政策将稳定水稻、小麦两大粮食产量,但也因此将压缩大豆、玉米等作物产量。由于后者国际市场价格回到历史新高,输入性通胀继续考验中国。等发现粮食不够的时候已经来不及了。2007～2008年那场席卷全球的粮     

留意药用软膏的保持期

照镜子发现脸上长包了，就找出药膏擦一擦，是许多人都有的经历。可它们到底能放多久，您知道吗？     

转基因作物安全评价及检测技术

转基因作物的安全评价及检测已成为世界各国研究的热点。目前采用的转基因作物安全评价和检测方法已在国际上达成广泛的共识,能够为转基因作物的商业化提供有力的科学保障。就转基因作物的安全性问题,以及转基因作物的安全评价（包括标记基因的安全）和检测方法等问题进行了总结和分析,以期为人们对转基因作物安全性的认识和转基因作物的安全管理提供一定的参考。相关的评价方法和检测技术尚需不断的改进和完善,以适应未来更多转基因作物大规模商业化种植的需要。     

全球转基因作物发展趋势与中国产业化风险管理

近年来,一些国家采取不断扩大转基因作物品种和种植面积的方式来解决粮食危机。目前,全球有70多个国家和地区种植、进口转基因作物,依照种植面积大小,大豆、玉米、棉花、油菜等转基因作物位居全球种植前列。中国批准进口的转基因作物主要是玉米、油菜等5种作物,且均作为加工使用,不用做粮食。发展中国家种植面积现已超过发达国家,复合性状转基因作物呈现增加趋势,而且转基因作物更加多样化是全球转基因作物发展趋势。在转基因作物产业化过程中主要存在技术、转让和市场等7种风险,美国、巴西、印度等国家对转基因作物产业化风险管理各有特色。构建规范的转基因领域法律体系,促进部门沟通协作,建立全过程追溯管理体系,实行风险分类管理和鼓励公众参与风险管理,是中国应对转基因作物产业化风险的可行之策。     

制度性作物与弥散性作物：农业产业发展差异形成的作物特性机制——基于中部一个县域两种农业产业的比较研究

在农业产业发展过程中,即便两种作物有着相似的政策环境、组织过程,在产业的社会经济效果上也会大相径庭。学界偏重于从政府的产业治理、市场逻辑乃至农民的生计选择对此加以解释,却未能充分阐明作物特性之于产业发展的前置性因果。农业社会学的作物特性机制强调从农业的两重性出发,突出作物的自然性与社会性不可分割的一体两面,从而揭示作物、产业、社会生活之间的内在关联。通过对贡县白莲、大棚蔬菜两种作物及其关联产业的比较研究发现,作物根据其特性可分为制度性作物与弥散性作物两种类型,并在作物与市场、农民社会生活的融合过程中呈现出制度性产业与弥散性产业两种类型。制度性作物与弥散性作物连通了产业的生产组织、市场过程,进一步牵动了产业的实际经济效益,诱导出农民社会生活样态,从而使一些作物能够顺利扎根乡土,另一些则不被农民接纳。制度性作物与弥散性作物各有其合理性,应结合地方作物结构、农民生计体系、劳动力条件等民情基础,寻找具有内在亲和力的产业担纲者,以助力产业发展。     

种钱的兔子

当雨季来临的时候,动物王国的大王准备安排大家种作物。大王问大家打算种什么庄稼,动物们有的选择种玉米,有的选择种小米,有的愿意种小麦,有的愿意种稻子。     

大黄组织培养研究

本文利用大黄的种子与腋芽为材料对药用大黄研究,结合其实用价值探求专一性生根的最佳培养基配方。实验结果表明:通过大黄腋芽实现再生植株的方法,成功率较低,应不能把握外植体消毒灭菌的具体时间而易受真菌和细菌侵染,此外,愈伤组织形成周期较长为25-30天。经实验探得:适宜大黄增殖与生长的培养基为MS+0.2mg/L NAA+0.8mg/L6-BA+3%琼脂+6%蔗糖,PH5.8。利用药用大黄种子培育形成的无菌苗,将其无菌苗转接于4组不同的生根培养基中。实验结果表明:1/4MS+0.4mg/L NAA+3%琼脂+6%蔗糖为药用大黄生根的最佳的培养基配比,转接20天后平均植株高度7.0cm,平均根数12.5条,平均根长3.2cm。     

新农科背景下作物育种学数字化教学模式探索与实践

在高等教育教学数字化转型背景下,该文依托国家线上一流课程,利用智慧树授课平台,搭建以学生为中心的智慧课堂教学体系,实现课前、课中、课后知识的滚动式学习;构建了“虚实结合”的作物育种实践教学体系,实现了虚拟实验教学与理论教学、创新设计、科研训练、实习实践相结合;采用多元化考核方式,实现了过程性评价。黑龙江八一农垦大学作物育种学课程教师对数字化教学模式的探索与实践,不仅激发了学生的创新动力和积极性,还突出了学生在教学过程中的主体地位,发挥了教师的引导作用,为培育新农科卓越农业创新型人才提供技术保障。