专科函授《高等数学》教学方法的探索

通过“归纳讲解”和“类比讲解”相结合,调整课堂教学结构,采用先进的教学手段,引进新的数学理论,激发学员学习兴趣,充分调动和发挥学员的积极性和主动性,培养学员的思维能力和创造思维能力,使学员学会学习.     

在英语教学中如何提高学生的词汇学习能力

语音、语法和词汇是构成语言的三大要素,其中词汇是语言最主要和最基本的单位,没有词汇就没有语言。多年来,由于受结构主义理论的影响,外语教学过分强调语言结构在外语教学中的作用,从而忽视了词汇教学的重要性。教师在讲解课文时往往侧重从篇章结构方面帮助学生加强对整体文章的理解,而对词汇的讲解却往往不给予太多的重视。英国     

提问中求发展——有效课堂教学策略研究体会

美国学者布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提问。”有了问题,才会思考;有了思考,才有解决问题的方法。因此在课堂教学中,教师要给学生充分的自学提问、讨论、读书的时间。学生读懂的,教师不需要讲解：学生似懂非懂的,可随时发问。教师要引导学生读书领悟,让学生试讲,学生有问题可随时发问,有不同见解可随时发言;学生实在弄不懂的问题,教师要给予适当的点、播、评、导或精湛的讲解。     

提高高校旅游专业学生实地导游讲解能力途径探析——以普陀山风景区为例

导游讲解能力是高校旅游专业学生各项专业技能中最基础和最核心的技能.导游讲解是导游语言中最能体现职业特点和专业水平的表达方式.优秀的景区实地导游讲解,能够提升旅游目的地的形象魅力和感召力,为当地取得良好的社会效益和经济效益.针对旅游专业学生普遍存在的缺乏互动性、创新性等问题,需从训练学生加深对景区的了解,升华对景点的介绍,运用虚实结合的讲解方法和训练灵活机动的反应能力四个方面探讨提高旅游专业学生实地导游讲解能力.     

高职学生“自主创新学习能力”的培养刍议

高职院校由于生源层次复杂、中学阶段培养目标和方向不一致,致使学生知识结构参差不齐,基础知识不扎实,表现出自学能力差、缺乏学习兴趣等特点。如何培养高职学生自主创新学习能力,将专业知识技能和自主创新意识结合起来,成为提高高职学生专业素养和技能的重要课题。本文就班级开展自主创新项目阐述其在培养学生自主学习能力和创新意识方面重要意义。     

唐诗接受史研究模式与事例的创新——读沈文凡教授《名家讲解唐诗三百首》

沈文凡教授等所著《名家讲解唐诗三百首》是《唐诗三百首》全新的注本。“全新”是指在文学总集注本中有意识地发掘具体某一作品的“接受小史”研究。以文学总集中“诗人创作者为主体的影响史研究”,这是迄今为止学界的中国古代文学作品接受史研究所未及的,是文学接受史研究的模式与事例的创新。“接受小史”,“是指后代诗人从创作上继承、借鉴三百首中名篇的情况。这是‘名诗’和‘名句’传播和被接受的过程”。模式或事例创新,体现在“作为创作者的接受影响和摹仿借用”。是揭示《唐诗三百首》中的名篇、名句对后代作家的影响史,以及后代作家对《唐诗三百首》中的名篇、名句的“摹仿借用”。本书有两个方面尤其值得注意：一是揭示后代作家“摹仿借用”唐诗名篇的影响史：二是揭示后代作家“摹仿借用”唐诗名句的影响史。     

高中物理课堂问题探究的引导与讲解

学生进入高中后,所学习的物理知识具有一定的难度,对于学生的抽象思维以及逻辑思维能力提出了更高的要求。传统的教学方法已经难以达到理想的教学效果。课堂问题探究与讲解法是一种以为题为载体,锻炼学生深入思考物理知识,从而形成发散思维能力的教学方法,将其应用于高中物理课堂中有利于提升教学效率。本文就课堂问题探究与讲解法在高中物理教学中的应用策略展开了一系列的浅析,期望能够起到抛砖引玉的作用。     

苏尧然 品螺品人生

早在1997年,苏尧然看到著名贝螺收藏家郑根海的贝类藏品和事迹的报道后,慕名到上海专程拜访。当他把自己的螺摆在郑根海面前时,郑根海惊呆了,他说:我从没见过这么好的螺!通过比较,苏尧然有了信心,他的贝螺收藏在     

弗莱雷"对话式教学"的核心理念及实施策略

巴西教育家弗莱雷提出的以"解放教育观"为指导的"对话式教学",超越了传统的教育观和教学观,其核心理念是对学生的人文关怀。而实现充满人文关怀的"对话式教学"可有以下策略:回归学生主体;实行提问式教育;生成主题;调查思维;将研究引入教学;强调高效率的教学;重视学生的个性心理品质;力求知、情、意、行的统一发展等。     

让学生思维更敏捷

一名好教师必须通过自己的教学活动使学生受到强烈感染,从而激发起他们对学习的兴趣和热爱。一名好的数学教师,必须对知识内容进行再创造,重新组合演化、设计和选择,在讲解中注入自己的见解和情感,才能真正地进入角色。在教学过程中,要以“学生为主体”、“教师为主导”,摆正教与学的关系。强调和重视学生“学”的内因作用与教师“教”的外因作用。教师的主导性表现为最大限度地发挥学生的主体作用。