谈学生修改和互评作文的有效性

教师采用学生作文教师批改的传统方法，尽管付出了大量艰辛的劳动，学生们的作文水平仍不能提高多少。《语文课程标准》提出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”就是作文课程教学目标。本文就其中的“修改作文”和“互相评改作文”作了简要的分析。每次作文活动都真正让学生有所收获，提高作文教学的有效性，是每个语文教师应该探索的作文课改之路。     

浅谈如何写好作文评语

作文评改是语文教学中的重要一环，给学生下作文评语，则是这一环节的点睛之笔。同时也是教师对学生写作热情的回应。从学生的作文心理看，学生每次作文后，最急于知道的就是教师对作文情况的反馈，以从作文评改的批语中找到自我和学业的成就感，所以，教师作文评改的批语中每句话都直接影响着学生作文的心理，关切着学生作文的兴趣和信心。     

鸡肋

那个可爱的老班又在发数学卷，48分——少得让我忍不住多看了它一眼，整个下午自习我都在认真地评改卷子，也在认真地想：是走还是留？     

作文教学激励法

叶圣陶先生说：“教师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水，练成游泳的本领。”“引导学生下水”的“切实有效”的作文教学方法当首推激励教学法了。正如夸美纽斯说的：“如果是在饥饿的驱使下把食物吞到胃里，那它就会乐意接受，并很好地消化它。”作文不能硬逼，要想方设法拨动学生的写作心弦，激发他们的写作欲望。     

作文指导类报刊编辑的多元视角

学生作文的评改,是作文指导的重要环节。当前学生作文评改存在形式过于单一、内容僵化的问题。作文指导类报刊,在作文评改方面有着得天独厚的优势,相对于教师的评改,编辑们可以有充分的时间考虑所评改作文的方方面面,所做的评改可以图文并茂,不会产生教师与学生面对面评改时常有的急躁情绪,易于让学生们在心平气和中理解与接受写作知识,受到真善美的熏陶。本文拟从评改内容和评改方式两方面来谈一谈在作文指导类报刊中评改习作的弹性化与多元化,以提高习作评改的实效性。     

习作评改的艺术

习作评改是习作教学过程中的一个极其重要的环节。其过程，是一个不断调动学生积极性、提高习作心理品质、发展语言意识性、提高习作效率的过程。因此，要提高学生的写作水平，教师就要在习作评改上多下功夫。     

高中作文评改新探

作文教学向来是语文教学中的重点和难点，而作文评改又是制约语文教学发展的瓶颈。笔者从随堂听课和与教师的交谈中发现，一般作文教学的模式为“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”。教师的评改往往耗费大量的心血。然而作文发下去后，学生只关注几句评语。因此．评语如不讲求技巧，不是平等沟通，学生往往心灰意冷，收效甚微。一些教师的评改大体可分为以下几种形式：     

报刊语病评析

本文就报纸、刊物上一些语句中的动宾结构、介宾结构、动补结构存在的问题进行评析修改,以期引起人们关注,正确使用语言。     

高中作文评改方法初探--学生的自评与互评

作文教学在语文教学中具有重要的地位,如何提高学生的写作能力,是语文教师们一直在探索的重要课题。传统的语文作文教学多采用“学生写、教师改”这种模式,于是教师像“愚公移山”一样一篇又一篇批阅案头高叠的作文,常常累得头昏眼花。可是这些精批、细改的作文发到学生手里,却往往只看一眼等级或分数．便扔在一边了事。学生对作文兴趣还是提不上来,作文水平也没有明显的提高。如何改变这种现象呢？我认为让学生参与批改作文．让学生在作文批改的过程中,不断地提高评判作文优劣的鉴赏能力,从而达到提高写作水平的目的。     

基于误差分析的研究生英语写作评改模式探讨

英语教学界目前尚缺乏对研究生英语写作评改模式的研究。基于对研究生学术交流英语写作中出现的误差分析,提出切实可行的研究生英语写作评改模式,即＂教师简批＋学生自改＋同桌助改＋学生质疑＂、＂教师速批＋面批＂、＂教师宏观批改＋学生微观修改＂等模式。研究成果不仅对广大研究生英语教师有效评改研究生英语习作具有现实意义,对于大中小学外语教师有效评改各类学生的英语写作亦具有可借鉴的实际意义。