化“烦”为“减”评习作——谈谈小学习作评价中的四个转化

“作文难，作文难，一提作文心就烦。”这是学生面对习作的口头禅。可这又何尝不是语文教师的心病呢？对于教师，习作难，难在习作指导；习作烦，烦在习作评改。传统的习作评改方式是埋头苦干啃大山，将每篇习作都进行字斟句酌的品评，再苦思冥想、生搬硬套地在后面写上评语，然后用上一堂课的时间进行讲评修改。通常一次习作下来，教师要花十天、半个月的时间才能真正完成一篇习作的教学指导。     

浅谈网络在作文教学中的作用

利用网络评改作文,改变了常规的评改模式,开辟了作文评改的新途径,丰富了评改的手段,使作文评改更科学,更合理,调动了学生的积极性,培养了学生自我评改的能力,为作文教学注入了新的活力。     

学生评改作文--作文评改的必要性

写作是运用语言文字表达和交流思想的重要方式,是认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程。学生作文一般指的是学生学习写文章。作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动。作文修改是学生作文素养的体现,因此,交给学生评改作文的权利,让学生成为作文评改的主人。     

师生交流对提高学生作文水平的影响

笔者经过多年的大学非英语专业作文教学实践,深深感到目前教师通常使用的作文评改方法对学生英语写作能力的提高没有明显的效果,许多学生也有类似感触。大部分教师信奉“熟能生巧”原则,对二级学生就开始进行作文写作练习,起初每月一次,到了四级,则为每周一次。他们认真改正学生作文中每个错误细节,并严格按四级统考作文15分制打分。然而令人遗憾的是,他们发现所付出的心血收效不大,学生们往往看中的是教师所给的分数,对于教师认真指出的错误置之不理,作文中同样的错误不断出现,更谈不上研究教师评语或与教师商量如何修改自己作文。针对这种状况,笔者在多年教学中,摸     

作文评改方法谈

作文教学是语文教学的重要组成部分,在作文教学的命题、写作前的指导、批改和讲评中,批改和讲评的难度就又大一些。作文批改和讲评,是提高学生写作能力,帮助学生写好文章的一项必不可少的工作,是语文教师必须具备的业务能力。语文教师应当高度重视作文的批改和讲评,努力搞好这两个环节的教学,从而不断提高学生的作文能力和作文水平。作文和作文教学,都是富有创造性的工作,因此,作文评改也须有创造精神。     

英语写作教学中同学互评的调查与研究

近年来同学互评在外语过程写作中的应用越来越受到人们的认可。本文作者就他们两年来在写作教学研究课题中对同学互评研究成果做出总结与汇报。进一步阐述了英语写作评改是英语过程写作的重要组成部分,成功有效的同学互评技能确实从多方面丰富了英语写作课堂教学。而且写与改相结合的教学不但激发了学生写作兴趣,也使他们的写作效果有了极大的改观与提高。     

建构主义理论指导下的评改模式在英语专业写作课中的应用

在英语专业听、说、读、写、译五项基本技能中,写作是作为语言输出方式中最难掌握的一项,英语写作水平能够体现英语人才的综合英语水平。本文旨在探讨建构主义理论指导下的评改模式在英语专业写作课中的应用。     

聋生作文教学探析

对于聋哑学生而言,培养写作能力需要通过多种途径。在作文教学中,激发学生写作兴趣,引导学生细致、独特地观察,用想象使写作内容不断丰富;加强阅读积累,提高学生语言的储备量：评改方法多样化,使学生成为作文的主人。     

浅谈初中习作有效指导与评改的深度融合

在初中语文作文批改环节中,教师们经常需要对每一位学生的作文进行阅读和批注,当批改不合理时直接影响作文教学效果,负担着较大的教学压力。所以,教师们优化自身的作文批改技巧,让学生们产生强烈的成功感和认同感,同时对作文批改方式进行创新,引导学生们自主、合作完成作文批改过程,促进学生们作文写作能力的发展,打造高效的初中语文作文批改教学环节。     

高中语文作文评改的优化建议阐释

随着新课改在高中教学中的深入发展,素质教育的教学理念逐渐被广大高中教师所接纳认可,而在高中教学中,语文是一门较为特殊的学科,作文在语文高考中占据较高的数值,对高中语文学习有着重要的影响,高中语文教师要重视对作文评改的优化调整,进一步提高学生的作文能力与成绩,为学生往后的学习生活打下坚实基础。下文将重点阐述高中语文作文评改的优化建议。